高中化學學習中錯題集的應用

馬錦鈺

（長沙市雅禮中學1320班 湖南長沙 410000）

高中化學學習中錯題集的應用

馬錦鈺

（長沙市雅禮中學1320班 湖南長沙 410000）

對錯題集進行分析和思考的過程，實際上是我們進行在思考和糾正錯誤的過程，也是我們對知識重新認識的過程，有助于促進化學學習的質量和效率。本文首先介紹了化學學習錯題集建立的意義，之后闡述了高中化學學習中錯題集的具體應用。

高中化學學習 錯題集 意義 作用

從當前高中生在化學學習中的情況來看，每天都會花費大量的時間和精力來完成練習題，機械地完成作業，這使很多學生對已完成的習題中所產生的錯誤采取“放任自流”的態度，以至于先前做錯的題目之后遇到時可能會再次出錯。所以，如果可以讓學生從自己做錯的題目入手，就會比較容易發現自己在哪些方面存在不足，進行反思，從而糾正思維上產生的偏差，彌補知識點上的缺陷，并運用這種正確的思維去解決之后遇到的問題，最終達到事半功倍的效果。［1］

一、化學學習錯題集建立的意義

1．提升問題分析和解決的能力

建立錯題集其主要的目的不僅僅時為了計算出問題的結果，同時更是為了促進問題分析和解決能力的提升，促進創新精神的提高，而這些通常都是在對錯誤進行反思中實現的，因此，在高中化學學習中對錯題不斷的進行回顧和整理非常的重要。

2．有助于彌補學習中的漏洞

不同的學生在學習化學時具有不同的特征，因此在學習中常常會出現不同的錯誤，使每個同學的錯題都帶有個性化的特征。因此整理出一本適合自己的錯題集，有助于我們及時的發現學習中存在的問題和漏洞，這樣在進行復習時就會具有準確的依據，能夠更有針對性，從而起到事半功倍的作用。

3．有助于改變對錯誤的態度

從實際來看，錯題集的整理有助于減少錯題。如果在整體錯題時，將其看成是一個比較寶貴的學習資源，就會讓自己及時的了解自己的不足之處。盡管在化學學習中，很多錯誤看起來并不起眼，但是我們不能由于錯誤小就對其忽視。即使一個最為微小的錯誤最后也可能成為化學知識網絡體系中的一個忙點，假如不能積極的對待錯誤，就會讓錯誤反復的發生，所以要認真對待錯誤，整理錯題集有助于改變對錯誤的態度。［2］

二、高中化學學習中錯題集的應用

1．對錯題進行收集和整理

學生想要有效地運用錯題資源，那么首先應該做的就是收集錯題。調查發現，許多學生習慣在只期中、期末等考試或者單元測試之后才在錯題本上記錄錯題。但是，高中生涯中的考試次數畢竟有限，考試中的知識點也具有局限性，使得學生在 記錄錯題時知識點的范圍也具有局限性，不知不覺中就會出現遺漏知識點的問題，這種記錄錯題的方式不僅不利于學生學習化學時效率的提高，更讓學生覺得記錄錯題對他們沒有幫助因而慢慢淡化收集錯題的習慣。這種現象告訴我們，錯題收集的 范圍不能僅僅局限于考試中出現的錯題，還不能放過平常作業、課外習題甚至是課堂提問中出現的錯誤，并且錯誤不一定要局限于做錯的題目，還可以收集一些易錯 知識點，使收集的錯題真正積累成有利用價值的資源。

2．對錯題集進行合理的分析和分類

建立錯題集的關鍵是持之以恒，不能虎頭蛇尾，每次記錄的話題都要合理分類，建立的錯題集盡量使用活頁文件夾，這樣便于每一類題目歸類在一起。就化學而言，通常依據課本內容的順序來排列錯題集，但這樣可能會讓我們感覺內容很多并且有點亂，實際上我們可以根據同族化學元素的相似性質所產生類似知識點的內容放在一起，這樣更便于復習和記 憶，為了表達得更為清晰，我們可以根據不同的類別列舉出示意圖。當然，進行分類的時候可能會遇到某些題目含有多個知識點，搞不清放在哪—類，遇到這種情況可以抓住一個主要的點進行分類即可。合理分類后我們要對每一道題進行分析，要用不同顏色的筆注明該題的知識點、揣摩出題者的意圖、出現錯誤的原因、該題容易出現的陷阱、由該題衍生出來的出題思路等。

3．圖文并用、拓寬解題思路

和其他學科不同，化學的知識點比較散和多，特別是實驗比較多，這樣在出題的時候就會運用到很多的實驗題，有的同學一碰到實驗題心里就沒底，這其實是對實驗步驟不完全清晰造成的，在遇到這樣的錯題時可以把相關的實驗模型畫 出來，同時在相應的部位寫出相應的反應方程式，再標明反應 的條件、反應的類型、電子的轉移或者新物質的生成等等，這樣 就從抽象的記憶轉變成形象記憶，加深了理解。一道題目有時不止一種解題思路，當然在考試的時候，我們只需要其中的一種方法即可，但是在錯題集里我們要寫出盡量多的解題思路，這樣可以拓寬思維，并且有的時候不同的解題方法能夠互為驗證，確保答題的正確率，例如在學習氧氣的制法時，從初中到高中，從實驗室到生活到工業，有各種不同的方法，我們就要學會分析每一種方法的利弊以及反應所需的條件等等，盡量詳細的在錯題集里做好標注。［3］

4．共享錯題集的有效資源

錯題對于學生的價值不僅僅止步于學生對其的收集與訂正。學生不但能夠以個人為單位地應用錯題，還能夠將每個人的錯題全部集中起來，使錯題成為一種能夠供全體學生共同應用的有效資源。首先，我們可以在課下進行錯題本的交換。通過看到他人的錯誤所在，可以提醒自己不在別人犯錯的地方跌倒，起到未雨綢繆的作用，并且互相交流錯誤發生的原因也有助于加強自我反思。其次，我們可以在課堂上進行經驗的分享。在上課時，我們可以在教師的指導下到講臺上自己講述解題時思考的過程，使自己在反思自己錯誤發生的原因。在進行這一活動的過程中，講述者能夠獲得新的體會，其他同學也可以得到警示，有助于他們不在同一個地方跌倒。這樣不僅活躍了課堂，增強課堂有效性，也在無形中幫助教師更好地了解我們解題時的思維活動，有的放矢地采取教學措施。通過錯題的分享，使我們在化學學習中對解題方法“只可意會不可言傳"的現象得到消除，避免我們對知識點掌握不夠，卻憑著記憶或是運氣得到正確答案等類似現象的發生。

［1］肖迎．高中化學錯題資源應用現狀調查及策略研究［D］．華中師范大學，2014．

［2］于振良．錯題集在高中化學學習中的應用［J］．中學生數理化，2012，（7-8）．

［3］薛小蘭．知錯改錯，減少犯錯 ——談“錯題集’’在化學學習中的應用［J］．理科考試研究·綜合版，2014，（3）．

樸哲雄，男，（1972，9-），朝鮮族，畢業于吉林師范學院，現任職于吉林省吉林市昌邑區匯文小學，研究方向：小學音樂教育