優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)彰顯教學(xué)智慧

王洪虎

（金嶺鎮(zhèn)邵家初級(jí)中學(xué) 山東招遠(yuǎn) 265404）

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)彰顯教學(xué)智慧

王洪虎

（金嶺鎮(zhèn)邵家初級(jí)中學(xué) 山東招遠(yuǎn) 265404）

著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為，“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”教師作為課程的主人，應(yīng)該充分彰顯教學(xué)智慧，根據(jù)教學(xué)需要大膽取舍教材，豐富課程資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

優(yōu)化 教學(xué)設(shè)計(jì) 創(chuàng)造性

當(dāng)代著名的語文教育改革家于漪指出：語文教學(xué)應(yīng)該直面于“人”，根植于“愛”，發(fā)軔于“美”，著力于“導(dǎo)”，作用于“心”。著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為，“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求教師要“創(chuàng)造性地理解和使用教材” ，而不是簡(jiǎn)單地去教教材。畢竟教材所承載的信息量是有限的，教師作為課程的主人，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)、樹立大語文的觀念，“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，只有立足自己的教情和學(xué)生的學(xué)情，有意識(shí)地開發(fā)課程內(nèi)容，或在教學(xué)中多加入一些自己的個(gè)性化的東西，或根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行大膽的取舍、重組等，才能設(shè)計(jì)出不拘一格的、備受學(xué)生青睞的語文課。嶧城區(qū)吳林中學(xué)的劉春早老師在教學(xué)《鄧稼先》一文時(shí)，就通過創(chuàng)造性的解讀文本，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教，充分彰顯了她的教學(xué)智慧。

一、立足課標(biāo)，優(yōu)化預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)，前置教學(xué)任務(wù)，分散難點(diǎn)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“在誦讀課文過程中，領(lǐng)悟內(nèi)容，揣摩人物個(gè)性，從而讓學(xué)生受到熏陶，得到個(gè)性化啟迪”，劉老師基于對(duì)新課標(biāo)精神的準(zhǔn)確把握，在反復(fù)研讀文本的基礎(chǔ)上，確定了“在精讀課文的基礎(chǔ)上，理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文中的重點(diǎn)字詞的含義，理解鄧稼先的貢獻(xiàn)對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)的意義，從而真正地認(rèn)識(shí)鄧稼先這個(gè)人”的執(zhí)教思路。按照這種思路，她優(yōu)化了預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)：

1．通過查資料了解鄧稼先及有關(guān)他的故事。

2．朗讀全文，體會(huì)字里行間所包含的感情。

3．在自己感悟較深的地方，圈畫出來，寫上評(píng)注。

這樣前置教學(xué)任務(wù)，既突出了教學(xué)重點(diǎn)、又分散了課文內(nèi)容長(zhǎng)而散的難點(diǎn)，為課堂教學(xué)中有效的實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)文短教”奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、選準(zhǔn)切入點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，做到循序漸進(jìn)、經(jīng)緯分明、突出重點(diǎn)、以簡(jiǎn)馭繁。

《鄧稼先》一文篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容散、主題大，執(zhí)教對(duì)象又是七年級(jí)的學(xué)生，難度可想而知。處理不當(dāng)?shù)脑挘n堂教學(xué)就會(huì)陷入持久戰(zhàn)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果還要大打折扣。劉老師一開始也感到無法下手，經(jīng)過六次課上打磨之后，最終選擇以“分析鄧稼先的偉岸人格”為突破口，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了宏觀的教學(xué)設(shè)計(jì)，確定了循序漸進(jìn)的執(zhí)教框架：知其人——了解鄧稼先；論其事——贊美鄧稼先；品其性——崇敬鄧稼先；寫其人——學(xué)習(xí)鄧稼先。以“分析鄧稼先的偉岸人格”為經(jīng)線，以“聽說讀寫”能力的訓(xùn)練為緯線，這種經(jīng)緯分明的創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)，既打破了課文的編排順序、完成了對(duì)教材內(nèi)容的重組，又使執(zhí)教線索更加清晰，突出了重點(diǎn)、分散了難點(diǎn)，起到了以簡(jiǎn)馭繁的效果。

三、補(bǔ)充相關(guān)資料，豐富教學(xué)資源、開闊學(xué)生視野、加大教學(xué)容量，拓展教學(xué)厚度。

課本的信息量畢竟是是有限的，教師在教學(xué)的過程中不能囿于課本的局限，而要把教材作為一個(gè)創(chuàng)造的起點(diǎn)，根據(jù)需要給學(xué)生提供或讓學(xué)生自己去查找相關(guān)的材料，開闊學(xué)生視野、加大教學(xué)容量，拓展教學(xué)厚度。

《鄧稼先》這篇課文涉及的背景資料較多，例如我國(guó)近一百年來的歷史，我國(guó)的核武器研制史，鄧稼先的生平資料，作者楊振寧的有關(guān)情況等。了解這些資料，有助于把握課文內(nèi)容，理解課文的主題。而學(xué)生對(duì)這些都知之甚少，為此，劉老師在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，就布置學(xué)生通過查資料了解鄧稼先及有關(guān)他的故事；課前又給學(xué)生印發(fā)導(dǎo)學(xué)案，對(duì)作者楊振寧和鄧稼先的生平多做了詳細(xì)的介紹。有了這樣的基礎(chǔ)，在導(dǎo)課的時(shí)候教師就可以去粗取精、通過創(chuàng)設(shè)情境快速導(dǎo)入新課：

離開北京前，他沒有給妻子留通訊地址，他曾說：為了這件事就是死了也是值得。他告辭離去，一走就是13年。他因一次實(shí)驗(yàn)遭受核輻射最終身患癌癥去世。他為這個(gè)國(guó)家完成了邁向強(qiáng)大的史詩級(jí)任務(wù)——成功研制原子彈、氫彈。師：讓我們感受原子彈爆炸的精彩瞬間。（播放視頻）生齊讀：從爆炸第一顆原子彈到爆炸第一顆氫彈，中國(guó)只用了2年零8個(gè)月的時(shí)間，其速度是世界上最快的。中國(guó)人就從這一天開始擁有了自己“鐵的脊梁骨”，挺直了腰板。師：在這巨大的歷史轉(zhuǎn)變中他做出了巨大的貢獻(xiàn)，他就是本課我們要學(xué)習(xí)的偉大科學(xué)家——鄧稼先。

為了能讓學(xué)生更直觀的認(rèn)識(shí)到鄧稼先的巨大的貢獻(xiàn)，劉老師在導(dǎo)課的環(huán)節(jié)中播放了原子彈爆炸的視頻，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的視覺震撼和心理沖擊中認(rèn)識(shí)到鄧稼先這位兩彈元?jiǎng)诪榉e貧積弱的新中國(guó)做出的巨大貢獻(xiàn)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為下面“分析鄧稼先的偉岸人格”奠定了感情基調(diào)。

統(tǒng)觀劉老師整堂課的教學(xué)，充分彰顯了她的教學(xué)智慧，可以說是進(jìn)行了一次再創(chuàng)造。通過拓寬課程資源、重組教材內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，刪繁就簡(jiǎn)、突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，做到了“長(zhǎng)文短教”，取得了良好的教學(xué)效果。在今后的語文教學(xué)中，我將致力于創(chuàng)造性的使用教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，彰顯教學(xué)智慧，為學(xué)生呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)、高效的課。

《于漪與教育教學(xué)求索》《葉圣陶教育文集》第三卷（人民教育出版社1994年版）

王洪虎，男，山東省招遠(yuǎn)市人，1971年9月1日出生，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，招遠(yuǎn)市金嶺鎮(zhèn)邵家初級(jí)中學(xué)教師，研究的方向是課堂教學(xué)模式和教法。