小學語文教學中有效實施小組合作學習的策略與方法

馮虎

提到合作學習，很多教師首先會想到學生坐成團，圍成圈，變個人朗讀為集體表演，學生相互合作，一團和氣，有時一個人能做的事也讓大家“合作”一回。在這膚淺的合作中，有的學生逐漸產(chǎn)生了惰性，失去了自我。聽課中，我們經(jīng)常看到這種現(xiàn)象：教師一要求學生小組討論，頓時前排學生“唰”地回頭，滿教室都是“嗡嗡”的聲音。有的小組你一言我一語，每個學生都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學生當聽眾，不作任何補充；有的小組的學困生把此時作為玩耍的最好時機……結束討論時，沒幾人發(fā)表意見。很顯然，這樣的小組討論只流于形式，圖個熱鬧，學習收效不大，甚至是無效的。如何組織學生展開有效的合作學習，從而提高課堂教學的有效性呢？我們可以嘗試運用以下四點。

一、更新觀念，營造民主合作氛圍

教師要為小組合作學習營造一種民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保持學生的學習熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學習后進生積極參與活動。同時，教師也應平等地參與到交流中去，并對小組的學習情況進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體驗合作學習的快樂。變教師的“一言堂”為師生的“眾議院”，教師只是學習的一員，而非最終的裁判。教師應鼓勵學生敢于發(fā)表意見，甚至要允許、鼓勵學生“與眾不同”“標新立異”。民主寬松的學習氛圍是學生進行小組合作的適宜土壤。

合作學習強調(diào)的是小組合作、團隊協(xié)作的精神。因此，小組的劃分尤為重要。小組的劃分不應太呆板，要靈活多樣，對不同的教學內(nèi)容采取不同的小組劃分方法。可按照學生的興趣劃分、可根據(jù)學生的素質(zhì)劃分、可根據(jù)學習程度劃分、可根據(jù)性格進行互補性劃分，總之，小組劃分時一定要最大限度地給學生提供良好的學習環(huán)境，相對多地給學生提供滿足表現(xiàn)欲的時空“機遇”。為那些素質(zhì)差或怯于、羞于在全體師生面前敞開思想、發(fā)表己見、展示動作的學生創(chuàng)設“無威脅”的人際背景，使每一位學生在“友伴結合”這種新的課堂教學環(huán)境中都能學有所獲。

二、創(chuàng)新設計，激發(fā)小組合作興趣

語文課堂教學應當充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力。教師要根據(jù)不同的年段、不同的課文內(nèi)容和不同的語言表達，采取不同的教學方式，要把行之有效的創(chuàng)新語文活動形式引進課堂教學。學生是學習和發(fā)展的主體。根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，設計以繪畫、剪貼、寫作、朗讀、表演為主要內(nèi)容的語文跨學科（音樂、美術、勞動）綜合性學習，師生自主選擇聽、說、讀、寫、畫、貼、誦、唱、跳、奏等學習方式，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，以小組合作的方式完成綜合性學習對于培養(yǎng)學生團結合作、主動探究、勇于創(chuàng)新的精神起到積極的推動作用。讓學生學得有興趣，學得有情趣，從而提高小組合作的實效性。

三、拓展實踐，廣開小組合作空間

《義務教育語文課程標準》強調(diào)：“尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”在教學《梅花魂》時，我讓學生課前收集英雄人物的故事，課堂上請每個小組用自己喜歡的方式介紹本組最佩服的一位英雄人物。匯報時，有的小組講過故事后，還集體誦讀英雄名言，有的吹起豎笛演奏《紅梅贊》，有的朗誦岳飛著名詞作《滿江紅》，還有的跳起《英雄贊歌》舞蹈……這些設計充分尊重了學生的學習個性，學什么，用什么方法學，以什么方式展示學習成果……我都給學生自由選擇的權利、選擇的空間，充分尊重學生個性化學習，在寬松自由的心境中，小組合作的潛能才能得到最大發(fā)揮。

語文教學不僅要使課堂成為學生自主合作的樂土，還要拓展語文實踐的天地，把小組合作由課內(nèi)延伸到課外。比如，在教學《美麗的南沙群島》時，課前讓小組合作收集南沙群島物產(chǎn)的資料；課堂學習結束時，我又讓學生以小組為單位扮演“導游”“游人”，把南沙群島悠久的歷史、豐富的物產(chǎn)和迷人的景色互相介紹，同時每一小組出一期手抄報。只有不斷地進行小組合作實踐，才能凸顯學生的主體地位，喚醒學生的合作意識，才能使學生在廣闊的空間中自主探索，形成學習能力，才能真正促進學生自主發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

四、評價鼓勵，激發(fā)小組合作熱情

學生進行小組合作時，教師應在教室內(nèi)來回巡視，及時了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程。對發(fā)現(xiàn)的問題，做好及時調(diào)控；對其中的疑惑點和爭議點，做到心中有數(shù)，以便在反饋總結中有的放矢。對確實有困難的小組，可以提一些合理化建議，使小組合作交流繼續(xù)順利地進行。另外，為了提高小組凝聚力，增強集體榮譽感，對于小組合作完成情況要有適當?shù)脑u價。對回答正確的小組在黑板的評價欄內(nèi)獎勵一面小紅旗，對回答正確并且有創(chuàng)新的小組獎勵兩面小紅旗。有時小組討論完畢后，從各組中抽一名相同編號的代表板演，完成后由組長直接到臺前評價。根據(jù)正確與否、認真程度畫“笑臉、哭臉”或“星星”。如果做題正確，且書寫很規(guī)范，就畫兩個笑臉或兩顆星星。如果有一方面欠缺，就畫一個笑臉和一個哭臉，或者一顆星星。對于同樣表現(xiàn)好的小組，老師在評價欄內(nèi)繼續(xù)加獎一面小紅旗。本堂課結束后，根據(jù)得到小紅旗的面數(shù)，評出本堂課的冠軍，在教室的后黑板上加獎一個智慧星。然后，每周一評，根據(jù)智慧星的多少，評出周冠軍組。最后，每月一評，評出月冠軍組。對月冠軍組的組員，老師可獎勵一些“粘貼畫”或者“小星星”等。學期結束后評出學期冠軍組，對之要加大獎勵的力度，獎勵組員筆記本、鋼筆等，以培養(yǎng)學生的團隊合作意識，更加激發(fā)他們的集體榮譽感。

綜上所述，小組合作學習為每個學生提供了平等參與的機會，最大限度地調(diào)動了每個學生參與的積極主動性，真正使課堂活躍起來，使學生真正成為學習的主人，每個孩子都有了展示自己的舞臺，增強了學生的自信心和集體榮譽感，激發(fā)了學生學習的興趣，煥發(fā)了課堂的生命力。因此，合作不只是教學方式，還是一種生活態(tài)度，一種智慧交流，一種資源共享。

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