高中化學互動探究課堂教學模式研究

甄天孝

（甘肅省鎮原縣開邊中學）

20 世紀70 年代初興起于美國的合作學習，80 年代末期至90年代初期在我國開始得到研究與實驗，目前已取得實質性進展。筆者通過三年的課改學習和實踐，得出了比較實用的互動式化學課堂教學模式。現在展示一下，和各位同仁交流，希望共同提高。

一、新授課——交流預習、自主探究、互動提高、總結歸納、鞏固反饋

1.交流預習（5 分鐘）

（1）學生根據預習作業，在教師的指導下，學生互相提問與這節課相關的知識。

（2）老師在這個過程中注意觀察學生的情況，按照解決的方法將問題分類。比如，對于定理概念等內容可以通過學生的預習來掌握，開放型和思考性的問題，老師應該注意引導學生討論，通過交流得到更廣泛的準備，從而提高預習效果。

2.自主探究（15 分鐘）

這是個主要部分，通過老師的指引來鼓勵學生發揮主觀能動性，這樣才能提高學生的自學能力。這就是鼓勵學生轉變現在的被動學習局面。在講課前，老師要了解學生的預習狀態，選擇學生讓其轉變角色，變成小老師。讓學生自己到講臺來講解本課的重點難點，然后再鼓勵其他學生繼續發言補充，多給予學生展現的機會。

3.互動提高（15 分鐘）

教師根據前兩項工作情況，展示出不同難度（可以是例題的變形，可以是教師補充的問題、可以是學生互動過程中的困難點）的變式題，采用口頭或書面練習，可以視本節的難易程度適當拓展和拔高，讓學有余力的學生得以提高，體現分層和因材施教。

在剛才的兩個環節中，老師一定要注意分析學生的接受水平，并且根據學生的學習課堂表現，提出相應的問題以及題目供學生解答，讓學生了解自己學習中的不足。并且老師要注意對內容的拓展和發散，讓學生了解到不足，更能有深層次的分析和思考，充分發揮主觀性。

4.總結歸納（5 分鐘）

（1）教師引導學生歸納總結本節課的新知識，學生交流總結知識點和解題方法，教師糾正補充點評，給優秀的合作者予以表揚，樹立典型。

（2）教師總結知識體系，并強調重難點。

5.鞏固反饋（5 分鐘）

（1）依據教學過程中學生的學習效果，老師布置題目，限定時間讓學生解答，并能講出解題的思路和步驟。

（2）布置下一節課的課堂預習作業或實踐性作業。

二、復習課——知識回顧、題型講解、互助提高、鞏固反饋、總結提升

1.知識回顧（5 分鐘）

（1）告知學生歸納本課的重難點，并當堂提問。

（2）老師根據內容提問，檢查學生的準備情況，并且抽查學生背誦相關的定理等。

（3）視單元知識情況可以有知識診斷性練習題，如：簡單的判斷、選擇、填空。

2.題型講解（10 分鐘）

（1）教師將已學過的本單元的相關習題進行精選歸類，用多媒體展示給學生。

（2）學生根據自己的實際情況互相學習、互相提問、互相講解，主要是對已學題型的回顧復習。

3.互助提高（15 分鐘）

（1）老師根據課堂內容，設置學習等級，讓學生自主完成，再一起交流，了解誰的解題思路更可取。解答錯誤的，要分析自己思路錯誤的原因，并且能夠找到自己的不足。老師根據習題的正確率來決定是否對此問題進行重新鞏固。

（2）完成基礎教學后，老師可以將部分曾經的考試題，拿到課堂上供學生解答，并且能夠讓學生了解到自己的不足，并加以補充知識。

（3）教師對相互講解過程中表現優秀的學生予以鼓勵。

4.鞏固反饋（10 分鐘）

利用幾道經典題目，檢驗學生的學習結果，有時間當堂解答。如果需要老師收起來批改，一定要結合做題的結果進行分析，了解學生的學習效果。

5.總結與提升（5 分鐘）

學生交流本節課的收獲，包括知識易錯點、規律總結以及從“師傅”那里又學會了什么，教師進一步梳理本單元的知識結構，強調解題技巧和方法。

三、講評課——互動尋疑、交流質疑、課堂鞏固、總結提升、整理反思

1.互動尋疑（10 分鐘）

（1）學生自尋。學生自己將錯誤的問題重新解答，是否能得到正確答案。

（2）學生互尋。學生自己解決不了的問題，向其他同學求助，或者兩人合作解答，老師在適當的時候給予學生幫助或者輔導。

2.交流質疑（10 分鐘）

（1）學生自主歸納自己的學習水平，說明哪些部分沒有掌握以及在做題時碰到的問題。

（2）老師根據多數學生共同遇到的問題再做一輪的講解和鞏固，并且對其他學生的問題做單獨輔導，鞏固學生的學習效果。

3.課堂鞏固（15 分鐘）

（1）兩人合作交流，把出錯的題或者本試卷的重點題再講解，加深鞏固。

（2）對于學生反映的普遍問題，教師在課前出好變式題，當堂進行補救練習，加深學生自己對問題的理解，達到舉一反三的目的。

4.整理反思（5 分鐘）

（1）給學生自主消化鞏固時間，把錯題典型題整理到本上。

（2）個別沒有達到融會貫通的學生有一點再討論的時間。

（3）布置預習作業。或本單元的再練習。

陳德萍.高中化學高效課堂教學模式研究［J］.速讀旬刊，2014.