信息技術與高中語文課堂教學的整合研究

高曉云

（江蘇省宿遷市泗洪縣洪翔中學）

傳統的高中語文教學課堂，教學方法單一，而且主要是以教師講、學生聽的教學模式為主，這導致的后果是學生感受不到語文學科的學習興趣，逐漸變得厭學，抗拒心理逐漸產生。而將信息技術與高中語文課程進行整合，可以有效解決以上教學弊端，它能夠充分調動學生的各種感官，讓學生積極主動地參與教學過程，這無論是對學生學習效率的提高還是課堂教學質量的提升都具有重大的促進意義。

下面，筆者就結合自身的教學實踐經驗，對信息技術與高中語文課堂教學的整合提出個人的幾點粗淺看法。

一、利用信息技術，營造生動的教學情境，激發學生的學習興趣

現代信息技術集聲音、色彩、動畫、視頻等于一體，它可以將教材中的內容以豐富的色彩畫面、生動悅耳的聲音的形式呈現出來，能夠充分調動學生的各種感官，使學生始終處于一種亢奮的學習狀態，從而興趣盎然地學習語文知識。所以，身為高中語文教師的我們，就可將信息技術適當、適時地融入語文教學過程中，從而突破教材極限，為學生營造一種生動的教學情境，進而吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

比如，在學習《阿房宮賦》這篇文言文時，文言文本來就是學生厭惡的題材，再加上語言比較枯燥、難懂，短時間內無法讓學生對課文內容有全面、深入的認識和理解。所以，在對本篇課文進行講解時，我就利用信息技術為學生呈現了阿房宮的圖片和視頻資料，如前殿、磁石門、蘭池宮、上天臺、祭地壇、上林苑等等，壯觀優美的景色立即有效地吸引了學生注意力，學生都聚精會神地盯著投影屏幕，不時發出了各種贊嘆聲，于是，我趁機說道：“現在大家看到的，是現在的阿房宮，那么，在古人眼里，它是怎樣的？對古代人民生活起到了什么樣的作用和影響？今天這節課，就請大家與老師一起對這些問題進行探究?！边@樣，我通過利用信息技術為學生呈現阿房宮的圖片和視頻，營造了一種生動的教學情境，激發了學生的學習興趣，從而使學生積極投入對本篇課文的閱讀和學習中。

二、利用信息技術，轉變學生的學習方式，充分體現學生的主體地位

當前的高中語文教學，學生的學習方式主要是以被動者的身份對教師所講述的知識進行理解與記憶，學生的學習主體性被忽視，整節課都是按照教師的意愿進行。而現代信息技術具有強大的信息搜索功能、存儲功能和分享功能，學生利用它可以自行查詢和搜集與課文內容相關的信息資料，從而促使學生的學習方式得到轉變，充分體現學生的學習主體地位。因此，在高中語文教學中，我們就可以利用信息技術轉變學生的學習方式，使學生的學習方式由原來的被動式學習變為主動探究式學習。

比如，在學習《江南的冬景》這篇課文時，我就要求學生自由結組，利用信息技術搜索與課文內容相關的資料信息，如江南冬景的景色圖片，并結合課文內容，制作PPT 課件，課堂上，每組派出一名代表到講臺上當主講人，對課件進行演示、講解，并隨時與臺下學生進行互動，即根據課件中的內容向學生提問。這樣，我通過信息技術，使學生的學習方式得到轉變，讓學生成為課堂主人，體現了學生的學習主體性，也使學生對本篇課文有了深入的理解。

三、利用信息技術，豐富課堂教學容量，拓寬學生的視野

傳統的高中語文課堂，教師也會適當地對課堂知識進行拓展延伸，然而，這樣拓展的知識畢竟是有限的，再加上使用的教學方式以講授型為主，學生僅僅依靠教師的“講”學習和吸取知識，這樣的學習效果可想而知。基于這種現狀，身為高中語文教師的我們，就可以利用信息技術進行大量課外知識的鏈接，以此豐富課堂教學容量，拓展學生的視野。

比如，在學習《林黛玉進賈府》這篇課文時，除了文中描述的內容，我還利用信息技術為學生呈現了大量有關紅樓夢的資料信息，如曹雪芹的生平，《紅樓夢》的歷史地位，《紅樓夢》全文所講的內容、人物關系圖等，如此，便使學生對紅樓夢有了更全面的了解和認識，豐富了課堂教學容量，拓寬了學生的視野。

綜上所述，身為高中語文教師，我們要將信息技術與高中語文課堂教學進行有效整合，使學生感受到語文課程的精彩有趣，調動學生的學習熱情，從而實現高中語文課堂教學的高效化。

康貴.現代信息技術與高中語文課程整合的研究［J］.內蒙古師范大學，2004-05.