淺談建構高中政治生態課堂教學的策略

張蘭芳

（福建省閩清高級中學）

著名教育家葉瀾教授說過：“課堂教學蘊含著巨大的生命活力，每一課都是教師生命活力的一部分。”但在現實的課堂中，出現了許多的問題：學生的學習興趣不高，缺乏自主性，被動且麻木地接受知識等，從中不難看出，學生的學習是低效的。如何讓課堂教學的效果發揮得更好呢？本文結合生態觀理論在教學實踐中的運用來談談在高中政治教學中如何構建生態課堂。

一、生態課堂觀的內涵

生態課堂觀的理論背景是我國儒家思想的“天人合一”和道家思想“萬物是和諧統一”的生態觀，但此思想受到關注是從西方開始的。德國生物學家海克爾在1866 年創立了生態學，其核心概念是生態系統。美國哥倫比亞大學教授勞倫斯在1976 年將生態學理論運用到教育系統中，從而產生教育生態學。生態課堂系統是教育生態系統的一個子系統，生態課堂觀是指運用生態學的基本原理去思考課堂系統內的行為主體間的關系及行為主體與其要素間的關系，課堂活動中的每個群體和個體都在獲取其期望的價值實現，不再是單調的教與學的關系，而是群體和個體及與其他的動態組合和互動。

二、生態課堂的構建策略

1.發揚教學民主，營造和諧氣氛

教學民主就是建立起平等的師生關系和生生關系，營造民主和諧的教學氛圍，鼓勵學生積極參與教學活動。因此，在構建生態課堂的過程中，要采取措施營造和諧輕松的課堂氣氛，打造自由平等的對話生態空間，讓學生在課堂上充分發揮課堂的主體作用。比如，在課堂上，鼓勵學生對教學方法或者老師的建議等方面提出自己的看法，或者是在課堂上將自己學習中遇到的問題提出來與老師和同學一起探討等等，有利于使老師和學生成為共同學習和探索的伙伴，讓學生在政治課堂中充分發揮主體作用，積極參與課堂教學活動，使課堂呈現生態平衡的美感。

2.點燃求知興趣，促進自主學習

興趣是人們活動的一種動力，表現為強烈的求知欲和好奇心，對學生來說就是學習的動力。激發學生自主學習興趣，可以通過創設問題情境，運用情境教學為學生創設“心求通而未得”的境界，讓學生有身臨其境之感，愉快地完成學習任務。例如，在講授《民主管理：共創幸福生活》的內容時，根據我縣基層民主的實際，向學生展出某村干部選舉的視頻，引出生動直觀的教學情境，通過“談你所了解的村干部選舉”“在選舉中出現的問題有什么啟示”等發人深省的問題情境設計，充分調動學生各自的生活經驗，讓學生自主參與思考與交流，實現生命自然成長。

3.創意教學設計，展現動力之美

長期的傳統教學給課堂帶來許多弊端，尤其在高中政治教學過程中，容易使課堂氛圍變得枯燥無味，不利于激發學生的學習熱情。因此，在生態課堂的構建過程中，教師要注意結合教學內容和學生認知心理的特點，選擇多樣化的教學方式和富有新意、趣味性的教學設計，在課堂教學中體現生態課堂教學的動態之美。比如，在學習《家庭的消費內容》時，老師可以先讓學生利用課余時間對自己家里的消費進行一定的調查、了解，并且將相關數據制成表格，然后在課堂上分享自己的成果；引導學生對家庭消費的分類進行討論，思考家庭消費的影響因素以及如何提高家庭消費水平等問題。為了讓學生更深刻地理解知識點和內容，老師可以借助多媒體設備讓學生觀看改革開放以來，我國人民的消費水平不斷提高的數據和相關視頻，讓學生以小組的形式利用課余時間通過走訪或者是問卷調查的方式，做一個家庭消費水平的調查，撰寫調查報告。通過這樣的教學設計，不僅有利于學生增強對教學內容的理解，而且將學習內容與實踐相結合，有利于讓學生在實踐過程中發現學習政治的實用性和樂趣，促進學生的全面發展。

4.尊重個性領悟，展現生成之美

由于學生成長環境的不同，造成了每個學生的生活閱歷和學習水平具有各自的特點。在教學過程中，教師要尊重學生的個性，才能使學校教育展現活潑的生機。因此，在高中政治生態課堂的構建過程中，教師要尊重和重視學生的個性領悟，挖掘學生內在的潛力，使政治教學展現生態課堂的生成之美。比如，在《經濟生活》第一單元的綜合探究《正確對待金錢》的教學過程中，由于對金錢的看法在社會上眾說紛紜，所以可以讓學生收集社會上關于金錢的觀點和行為表現，鼓勵學生從不同的角度看問題，大膽說出自己對問題的不同看法并進行分析，在課堂上進行交流，這樣有助于提高學生的思辨能力，提高思想政治素質。對于學生富有新意的見解要采取包容的心態，從而使課堂教學呈現出生機和活力，促進教學質量的提升和學生知識、能力的成長。

三、生態課堂教學的策略思考

生態課堂是將生態后現代主義引入教學所提出的，用生態學觀點去指導課堂教學，需要人們在認識上做轉換，要消除各種形式的與新課程不符合的思想，特別要正確處理好以下兩對關系：

1.要擺正預設和生成的關系

預設指創設教育環境和情境，借以實現對學生的引導，達成課程的目標。生成是指師生形成良好的學習狀態，主動達成課程目標，獲得自主存在價值的過程。教育活動是預設和生成的統一。教學預設就是教師對教學目標、內容、學習資源及學生情況等教學活動的總體設想，通過預設為學生的成長創造更廣闊的空間，有利于保證課堂教學的有序和高效。課堂教學的生成不是隨意的生成，它是以教學目標為基礎的生成，是師生形成良好的學習狀態、享受學習快樂、獲得自主存在的價值的過程。所以要消除預設和生成的對立，過分強調預設和生成都是不對的。

2.正確處理教師與學生的關系

師生關系是指師生之間在教育過程中發生的直接交往和聯系，它主要包括師生之間的人際關系和工作關系。師生作為課堂教學活動的主體，他們之間的關系對教學活動的順利有重要影響。傳統的師生關系以教師為主體，學生為客體，從而導致學生對學習缺乏主動的創新精神。課堂生態觀下的師生關系是和諧、民主、平等的，這樣的師生關系有利于發揮其主體性，順利達成教學目標，因此要確立教師“平等中首席”的地位，合理發揮教師的主導作用，使學生真正成為學習的主體，激發學生的學習興趣，提升學生內在的認知活動。

總之，從生態的視角出發看課堂，課堂教學活動是活潑動態的。課堂是教學活動的重要地方，將生態學引入課堂教學中，建立生態化課堂，對新課程改革來說，生態化課堂在教學中越來越受重視，并發揮其重要的意義。但是，它在實施中并不是件容易的事，需要師生共同努力，不斷探索和嘗試，從而找到切實可行的方法，以促進新課程改革和教育教學的不斷發展。

［1］朱開炎.生本教育的生態課堂教學模式［J］.課程·教材·教法，2003（05）.

［2］王宏霞.有效教學的生態學思考［J］.基礎教育參考，2005（09）.

［3］徐陶.課堂生態觀［J］.教育理論與實踐，2002（10）.