新課改下如何提高高中英語教學的有效性

姚佳煜

（寧夏回族自治區(qū)六盤山高級中學英語組）

新課改下如何提高高中英語教學的有效性

姚佳煜

（寧夏回族自治區(qū)六盤山高級中學英語組）

在新課改的教學背景之下，高中英語教師需要注重教學素質和綜合教學能力的提升，將不斷學習的教學理論應用于教學實踐活動中，從而提高高中英語教學的有效性。為此，闡述了新課改背景下提高高中英語教學有效性的策略。

生活實際；教學課堂；教學結構

課堂教學需要遵循的一個基本原則是有效教學，這也是新課改教學的中心思想。當今，高中英語課堂教學往往存在無效或者是低效的情況，這不利于課堂教學效率與教學質量的提升。教學活動的主要場所是教學課堂，教學課堂的有效時間直接影響課堂的教學效率。而怎樣提高高中英語教學的有效性，這是廣大高中英語教育需要認真探究的一個問題。高中英語教學的目標是實現(xiàn)學生合作學習能力與自主學習能力的培養(yǎng)，而要想實現(xiàn)這個教學目標，教師只有提高課堂教學的有效性，才能使英語教學環(huán)境優(yōu)化。

一、與學生的生活實際相統(tǒng)一

事實表明，實際生活經驗可以激發(fā)學生的學習興趣。目前，學生僅僅是接受教師講解的內容，再經過學習、理解、記憶、練習，最后在考試中取得分數(shù)，然而，缺少實際應用的機會，這跟學生的學習規(guī)律相悖，因而會導致學生喪失學習的興趣。為此，教師應當指導學生學習、理解、吸收，從而能夠在實際生活中應用，并非僅僅為了提高學生的學習成績和分數(shù)而要求學生記憶、練習。例如，教師在教授“great scientists”的warming up部分的時候，由于這一系列的問答測試跟學生所認識的一些科學家有關，而這些科學家的發(fā)現(xiàn)或者是發(fā)明跟學生的生活實際非常貼近，教師要設計問題：“What would life be like if there were no such inventions or discoveries？”還可以要求學生說出自己知道的一些發(fā)明以及發(fā)明者且闡述用途。如此教學能夠激發(fā)學生的學習興趣和思維意識，從而拓展學生的視野，并且完善英語教材的缺陷。這是由于教材當中牽涉到一些科學家，學生未必熟悉，因此要求學生將熟悉的科學家說出來，他們就能暢所欲言，從而實現(xiàn)學生英語表達能力的訓練，最終實現(xiàn)教學的目的。

二、激發(fā)學生積極主動地參與教學課堂

在教學課堂上，提問是教師和學生互相交流的一種活動。教師應當借助提問教學活動逐漸啟發(fā)學生更進一步地思考問題。傳統(tǒng)意義上的高中英語課堂提問往往不重視學生，而是立足于教材知識和教案，并非以學生作為核心，這不利于學生學習積極主動性的激發(fā)。這樣，學習成績差的學生往往難以理解與吸收，而學習優(yōu)異的學生常常得不到滿足，這不利于學生學習熱情的激發(fā)。為此，有效的課堂教學提問需要完全激發(fā)學生的參與積極性和主動性，激勵學生積極主動地探究、交流、合作、感受，在教學實踐活動中實現(xiàn)學生英語語言應用能力的培養(yǎng)。這樣能夠使不同層次的學生都有所進步和發(fā)展，讓所有學生在每一節(jié)英語課堂教學中都充滿快樂與滿足，從而激發(fā)學生持久的英語學習動力。例如，教師在教授“the Olympic Games”這一部分的時候，教師能夠提問學生“How often are the Olympic Games held？”“Do you know the mascots（吉祥物）for the 2008 Olympic Games？”“Why Beijing is hosting the 2008 Olympic Games”等等。因為大部分學生都對體育運動感興趣，所以能夠活躍教學的氛圍，從而激發(fā)學生參與的熱情。與此同時，能夠培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力。

三、優(yōu)化課堂教學結構

當前新課改的教材有著非常大的知識容量，這就需要教師在教學的過程中結合新課標的要求對教材進行整合，實現(xiàn)教材結構的優(yōu)化，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師能夠在各種各樣的課型中滲透自主學習的方法，例如，教師在教授doubt做名詞應用的情況下后面接名詞性從句，否定應用that而肯定句應用whether的時候，能夠進行下面的講解：先在黑板上寫下There is some doubt whether she will win與There is no doubt that she will come，然后要求學生對這兩句話的不同之處進行觀察，啟發(fā)學生逐步地概括規(guī)律，再進行相應的練習，實現(xiàn)鞏固知識的目的。如此學生不但加深了理解與學習的印象，而且增強了學生的學習自信心與自主學習能力。除此之外，在講評試卷的時候，首先要求學生弄明白，然后講解給其他的學生聽，針對出錯較多與難度較大的問題，要求學生分組探討。最后教師再進行歸納。實踐證明，這樣的教學模式能夠大大地提高課堂教學的有效性。

總之，在高中英語教學中，作為一名高中英語教師，需要轉變教學理念，跟學生的生活實際相統(tǒng)一，激發(fā)學生積極主動地參與教學課堂以及優(yōu)化課堂教學結構。并且，這一系列的教學方法都是多維度與多元性的統(tǒng)一體，務必靈活地應用這些教學方法。只有如此才可以真正地提高高中英語課堂教學的有效性。

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·編輯溫雪蓮