新背景下高中化學課堂教學評價體系構建分析

龔維福

（重慶市酉陽第一中學校）

一直以來，我國高中化學課堂的教學評價都是以學生的卷面成績為標準的，這其實忽略了課程改革的實質。新課改以來，明確指出要建立“學生的全面發展”和“教師不斷提高”的新的課堂教學評價體系，要求在教學過程中不僅要關注學生的學科成績、課堂表現等全方位的發展情況，還要重視教師職業素質的提高及發展，充分發揮評價體系的導向作用和促進作用，促進高中化學課程教學評價體系的建立和完善，促進師生共同發展進步。

一、新背景下課堂教學評價體系的內涵

教學有兩方面的主體，即教師的“教”和學生的“學”，課堂教學就是師生間相互作用的過程。首先，學生的學習要依靠教師上課的講解和指導，教師教學是外因，它可以幫助學生更好地理解書本的知識和內容以及知識之間的聯系。其次，教學要以學生為依據，不能單純依靠自己猜想教學，要根據學生的心理特征、興趣愛好合理設計教案和教學方法。在教學活動中，教師的水平體現在“教”的水平和學生“學”的效果，學生“學”的水平也是體現在學生學習的效果和水平，因此新背景下的課堂教學評價體系要綜合評價學生學習的效果和水平以及教師教學的方式和效果。只有這樣建立和執行的課堂教學評價體系才能真正同時促進學生的全面發展和教師的提高。

二、教學評價體系建立之對教師的評價

教師是課堂的組織者和領導者，對課堂起著控制全局的作用，也負責教授學生新的知識點和技能，促進學生的全面發展和教師的不斷提高。在高中化學課堂上，教師不僅要教授學生掌握理論知識，還要給學生做示范，督促學生完成該掌握的化學小實驗。因此對于學生和教學的發展都離不開教師的作用。教師教的目的是為了學生學好，因此對于教師的評價應該統籌多方面內容進行綜合評價。

（一）教學目標的評價

評價教學目標應該包含教學方法、重點和難點、知識目標、技能目標、情感目標等的評價，要符合高中化學新課改的要求；評價教學目標設計的合理性，是否具有可行性，是否適合現階段的高中生學習，符合高中生的實際水平和特點，知識與技能夠全面；除了發展學生的知識和技能外，對于學生的主動性、創造性等能力的鍛煉是否有考慮，是否真的能促進學生全面發展。

（二）教學內容的評價

教師有無二次改編教材，對教材進行適當的加工處理很重要。在教學時是否有充分利用可利用的教學資源，可以更好、更全面地促進學生發展；教學內容是否科學合理，能否適應學生現階段的學習，教學內容之間的聯系和轉換是否自然合理，思想內容是否積極向上；教學內容有沒有重點突出學生的操作能力和動手能力；有沒有突出本節課的重難點，對于重難點的教學有沒有特別重視，內容有沒有進行適當的拓展研究，以促進學生的全面發展；是否有重視幫助學生樹立正確的學習態度和科學的價值觀。

（三）教師專業素質的評價

教師的專業知識運用能力的評價，化學知識體系是否健全，是否能夠靈活使用和調動化學的相關知識，是否能夠把化學知識合理延伸到學生的日常生活中；語言表達是否流暢，板書的設計是否合理，書寫是否清晰明了，教師的教學技能是否能得到提高。

（四）教學過程的評價

教學過程包括很多方面，評價教學過程首先要看教師對課堂的控制能力，是否能夠靈活選擇不同的教學手段調動學生學習的積極性，活躍課堂氛圍；是否有充分尊重學生的主體性地位；是否有使用情境教學模式，學生的上課表現力如何；是否給學生自主學習、小組學習、合作探究學習的機會，能否培養學生自主學習的能力和思維能力；是否讓每個學生都有動手操作的能力，是否有尊重所有的學生，引導和啟發學困生，做到優生和學困生一視同仁，實現學生的全體發展。

三、教學評價體系建立之對學生的評價

課堂教學評價體系還應該包括對學生的評價。學生是學習的主體，學生的學習效果和表現是評價體系中最重要的另一個方面，要多關注學生在課堂中學到的知識和表現出來的情感態度和行為。對學生的評價主要有以下幾個方面：

（一）情感目標的評價

判斷學生對于化學學科的興趣是否濃厚；是否知道本節課的教學目標；在化學課上的學習態度和狀態是否良好，是否積極參與到學習中，積極思考和回答問題；課堂氛圍是否熱烈。

（二）自主學習的評價

自主學習包括幾個方面，對自主學習的評價要看學生是否能夠不依靠教師的指導，主動分配時間或者查閱資料，對書本內容進行預習；對于不理解的知識是否有標上記號，在教師教學的過程是否有向教師提出不明白的地方；是否有進行自我評價與反省；在課堂上，是否積極與本組隊員進行合作探究，是否充分發表自己的觀點和聽取其他同學的意見；在每次的討論中是否有進步；是否具有研究和探索的精神，能提出不同但合理的見解；是否有靈活運用知識的能力。

（三）學習效果的評價

學生學習的目的是得到各方面的發展，包括知識、技能、情感等的發展。因此評價學習效果要看是否掌握了化學基本知識內容，是否理解了知識的內在聯系；是否能夠將書本知識與實際生活聯系起來，能夠獨自進行實驗操作；在學習的過程中學生發現問題、處理問題的能力是否得到了提高，人際交往能力、創新能力和思維能力是否得到了提高；學習態度是否有改善或者保持，是否增加了自信心，能夠更加合理地安排自己的時間和學習；學生的特長是否得到了進一步發展，個性是否得到了充分的尊重，對教師和同學是否持有良好的友愛之心等。

在新課改背景下，構建高中化學課堂教學評價體系是一項長久工程，教師要用發展的眼光來看待。評價體系中每一個環節都至關重要，不容忽視，因此在構建過程中要重視每個步驟和細節問題。同時，要堅持用創新和發展的眼光看待評價體系的構建，要根據時代的變化和發展不斷對其進行修改和完善，使高中化學課堂評價體系能夠真正促進學生的全面發展和教師的不斷提高。

宋健，呂宜平，蘇慶華.“生本化”高中地理課堂教學評價指標體系構建［J］.教學與管理，2014（28）：76-78.