“任務驅動”教學法在電子電工教學中的應用

黃 璜

（浙江省衢州市龍游縣職業技術學校）

電子電工是一門理論、操作結合相當緊密的課程，具有內容跨度大、覆蓋面廣、更新速度快、實踐性強等特點。傳統的教學模式往往是把課程分割成兩塊，即理論知識部分和技能實訓部分。教學中，教師一般都是先安排一定課時量集中進行理論知識的傳授，然后再進行集中的技能訓練。這種理實分離的教學方式，通常使得在理論教學時，學生學習興趣不濃，厭學情緒嚴重；而在技能教學中，學生又缺少相應的理論知識指導，導致技能水平不高，應用能力不強。

當前中職學生理論學習能力雖不強，但是動手能力卻比較突出，需要教師積極探索適合中職學生的課程教學模式，充分體現“以學生為主體，以能力培養為中心”的中職教育培養模式。

所謂任務驅動教學法是以培養學生心智技能或操作技能為目的，教師設置并提出可以考核的、體現技能要求的工作任務，結合學生易感知的實例或實物，講解完成該任務所需要的相關知識，演示完成該任務的操作步驟與要點，學生在理解所講內容的基礎之上，順利完成該任務，掌握要求的心智技能或操作技能的教學過程。

以串聯型穩壓電源這一課為例：我將總任務設計為：分析串聯型穩壓電源電路的結構及原理，并完成該電路的正確安裝與調試，要求：輸入220V 交流電壓，得到在一定范圍內可調的直流電壓。為了及時檢測學生對知識的掌握情況，我對每一個階段的任務都進行了相應的評價。

第一階段：元件識別與檢測

任務1：變壓器、電阻、電容、二極管、三極管等常用元器件的特點及作用是什么？

學生活動：通過討論、翻閱資料，正確繪制出電路中各個元件的圖形符號，分析出各個元件的作用。

任務2：常用電子元器件的參數、極性和性能好壞如何判別？學生活動：要求學生能使用萬用表等設備正確檢測各元件參數。教師活動：通過多媒體展示正確的答案，由學生自我檢查。

第二階段：電路結構及工作原理

任務1：串聯型穩壓電源由哪些部件或電路組成？

學生活動：學生討論分析，畫出電路結構框圖。

任務2：串聯型穩壓電源如何工作？

學生活動：分析電路中各個環節的作用及電路工作過程。

教師活動：通過回顧學生先前已經學習過的變壓、整流、濾波和穩壓的知識，引導學生進行電路分析。

第三階段：電路正確安裝

任務1：識讀電路原理圖，完成元件在萬能板上的合理布局。

學生活動：結合原理圖，繪制元件布局草圖。

任務2：元件在萬能板上的合理布局與成形。

學生活動：結合自己繪制的布局圖，參照元件成型的相關要求，完成元件在萬能板上的布局。

任務3：電路的正確焊接。

學生活動：按照焊接的基本工藝要求，按照“變壓—整流—濾波—穩壓”四個過程依次進行電路焊接。

教師活動：通過巡視指導，檢查學生各個任務的完成情況，對錯誤的地方進行糾正。

第四階段：電路調試

任務1：示波器上波形的幅度和頻率如何識讀？

學生活動：學生參照示波器使用說明，打開示波器，輸入示波器的較準信號，觀察其波形是否正常，并正確讀出其幅度和頻度。

任務2：經過變壓器降壓后，變壓器副邊的輸出電壓及波形情況如何？

學生活動：檢查電路焊接無誤后，接通220V 交流電壓，用萬用表交流電壓檔測量變壓器副邊電壓值，用示波器觀察變壓器副邊輸出波形，并結合理論分析，判斷數據是否正確，不正確進行排故。

任務3：信號經過橋式整流后，電壓及波形又將如何變化？

學生活動：斷開橋式整流電路與濾波電路的連接線，重新接通電源，用萬用表直流電壓檔測量整流后的電壓值，并用示波器觀察整流后的輸出波形，并結合理論分析，判斷數據是否正確，不正確進行排故。

任務4：觀察信號經過電容濾波后的電壓值及波形。

學生活動：重新接好整流電路與濾波電路的連接點，接通電源，用萬用表直流電壓檔測量濾波后的電壓值，并用示波器觀察濾波后的輸出波形，并結合理論分析，判斷數據是否正確，不正確進行排故。

任務5：觀察電路的輸出電壓值及波形。

學生活動：接通電源，通過調節電位器RP，用萬用表直流電壓檔觀察電路輸出端的電壓變化情況，記錄下其變化范圍，用示波器觀察輸出波形的變化情況，結合理論分析，判斷數據是否正確，不正確進行排故。

教師活動：主要通過巡視指導，幫助學生掌握電路測量的正確方法，對學習能力比較弱的學生給予幫助和指導。

顯然，任務驅動教學法打破了傳統教學模式的束縛，學生變被動為主動，使課堂更生動，同時考核評價機制的引入，使學生學習的主動性和參與性得到顯著提高，很好地激發了學生的學習興趣；其次，這種教學方式也使學生更清楚地認識到理論知識在技能訓練中的重要性，也更加清醒地意識到放棄理論知識對于自身技能提高的影響；再次，任務驅動的教學方式，將教學內容很好地融合在每一個具體的任務當中，充分體現了學生的主體地位，在提高學生動手能力的同時，使他們分析問題、解決問題的能力得到顯著提升，知識應用能力也更強；此外，任務驅動方式將方方面面的知識都進行了滲透，學生在完成一個個具體任務的時候，除了要應用教科書的相關知識以外，有時還要查閱一些工具書，學生在這樣的訓練過程中自然地把自己的學習內容拓展到課外，開拓了自己的知識面。同時因為很多問題可以自由討論，互相交流，大大加強了學生的團隊合作意識，增進了學生間的相互了解。

總之，任務驅動教學法與傳統的教學方法相比較，特點鮮明，同時又保持了傳統教學方法中的很多優點，在中職學校的電子電工教學中采用任務驅動教學法是一種很有效的教學方法，適合中職學生的認知特點，符合中職學校的教學要求。

［1］姜振安．“任務驅動”教學法與學生實踐能力培養［J］．職教通訊，2003（07）.

［2］吳曉桃．穿梭于高職教材中的任務驅動案例教學［J］．計算機教育，2005（02）.