雙語聾教育及其支持性環境的創設

● 左 春（聾） 張友根

一、雙語聾教育的理念

（一）重視聾童語言的發展

“雙語”指的是聾人手語和漢語。語言能力是聾童發展的核心能力之一。聾童的學習、生活、交往、就業無一不與語言能力相關，聾童應該學習手語，通過手語學習漢語書面語和文化知識。學前階段，聾童先看圖學手語再識字，然后開展手語和書面語同步訓練，以提高聾童的手語表達能力和思維能力，為聾童識字和閱讀打下良好的基礎。

（二）尊重聾童的個別差異

《聾童早期教育指南》指出，幫助殘障兒童是每個人都能做到的，是建設公正、和諧社會的重要組成部分。聾不是一種疾病，只是一種功能障礙，聾不能選擇，可語言可以選擇。在聾童教育中，不能只采用醫療的模式，把聾童看成病人，應該采用教育的模式，即采用適合聾童需要的特殊的教育手段和方法實施教育，揚學生之長，避學生之短，幫助聾童樹立積極的自我意識和自信心。雙語聾教育提出了“除了聽，聾人什么都能做”的口號。

（三）重視聾人教師與聽人教師的合作

雙語聾教育強調聾人和聽人的合作。聾人教師在雙語聾教育中起著重要作用，不僅能熟練使用聾人手語，是聾童的手語示范者、教授者，更是聾童的行為榜樣，對聾童確認自己的身份有積極的影響。聾人教師與聾童有著自然的親和力，容易和聾童在語言上、心理上、行為習慣上進行溝通。雙語教育以聾人教師與聽人教師的成功合作為基礎。

二、雙語聾教育的理論基礎

（一）支持性教育的理論

支持性教育是一種更重視人的內在價值和社會環境協調的新特殊教育觀念，它具有以下特征：第一，更重視個別化教育，更加強調教育必須適合個人需求和個人特點，隨時關注個人自主的、新的發展；第二，主張有特殊教育需求的兒童得到他人了解、尊重，充分發揮這些兒童的潛力和個人優點，使他們在社會生活中更主動、積極和幸福；第三，建立在整合的基礎上，開發許多自然支持和社會支持的資源，協助弱勢個體實現自己的生涯發展。

（二）融合教育的理論

融合教育是以特殊兒童發展為本的教育，是個別化的教育，它要求從每一個特殊兒童的需要出發，根據每一個兒童的特質，有針對性地進行教育和教學，迎合其多元化的需要，發展其多元化的特質，促使每一個兒童都能向自己的“最近發展區”發展。融合教育的重點是為特殊兒童提供必要的支持，讓特殊兒童以一種積極的、有意義的狀態參與到正常生活中去。

（三）多元智能的理論

著名心理學家加德納認為：“對于一個孩子的發展最重要、最有用的教育方法就是幫助他們找尋一個可以盡情施展才能的地方，在那里他可以滿意而能干。”加德納提出了多元智能理論，將智能定義為人在特定情景中解決問題并有所創造的能力，認為每個個體身上存在多種相對獨立、同等重要的智能，且具有不同的表現形式，為他們提供合適的發展機會，采取對他們更合適的方法去教育，都能得到不同程度的提高。

三、創設支持性教育環境

（一）創設聾童為本的教育環境

聾兒群體素質提高有賴于個體的發展，因此不能忽視個體的發展目標。受遺傳、環境、教育的不同等影響，聾兒的個體差異明顯，有的教師會在一起議論哪個聾童聰明、哪個聾童笨，甚至當面挖苦嘲笑聾童，殊不知這會給聾童帶來很大的心靈傷害?，F實并非教師預想那樣，有些聾童聰明，但在與同伴的交往中，往往稱王稱霸，一旦受了委屈便又哭又鬧；有些“傻乎乎”的聾童熱愛勞動，關心集體，主動為同學服務。我在教育中特別注意關注每個學生的身心發展和個性發展，不以漂亮、聰明、聽話為標準，對待聾童的進步變橫向對比為縱向對比，發展聾童潛力，讓每個孩子成為最精彩的自己，不拿小草與花比香、與樹比高，而是讓花更香，讓樹更高，讓小草更綠。

（二）創設樂學好學的育人環境

玩是聾童的天性，讓聾童在樂中學，在游戲中提高學習興趣，需要為聾童創設優美的雙語環境和提供良好的設施。因此，要多為小朋友準備豐富多彩的游戲，包括智力游戲、角色游戲、拼圖游戲等。為小朋友提供充足的時間，最好在60 分鐘左右，提供室內、室外等游戲場地，提供豐富齊備的活動器具，在游戲中關注進程，因勢利導，熱情支持，讓小朋友根據自己的興趣和好奇心選擇游戲，在沒有強制和束縛的游戲中得到最大的快樂和滿足，讓雙語學前班真正成為聾童成長的雙語環境。

大自然是最好的實踐課堂。筆者在教學實踐中經常組織小朋友外出開展活動，讓小朋友置身于大自然之中，感受自然界奇妙的變化，尋找自然界中美的秘密，喚起小朋友對大自然的熱愛。學前班小朋友年齡在3 歲以上，處于涂鴉期，他們有好奇心，好模仿，喜歡明亮的色彩，“畫畫寶寶”以可愛的形象、憨態可掬的動作深受聾童們的喜歡，容易激發小朋友的情趣情感，引起共鳴。針對小朋友濃厚的繪畫興趣，組織聾童看電視、畫畫，與“畫畫寶寶”結成好朋友，在美術活動中不失時機地引導小朋友用手中的蠟筆、顏色筆、紙等來表現他們對大自然的感受，描繪他們胸中的美景，讓聾童在快樂、有趣的美術中獲得成功的體驗，從而逐步激發起學畫畫的興趣。

（三）創設情景模擬的故事環境

聾人教師是聾童的角色榜樣。聾童在成長過程中需要成年聾人作為榜樣，發展積極向上的自我意識。學習是聾童個體的活動，而認可跟別人的交往和互動對學習有幫助，為了實現真正的理解，聾童必須經過深入的認識過程來發展新的抽象的概念。手語故事是學前聾童最基本的活動，是聾兒獲得語言的重要途徑，手語水平直接影響聾童日后的語言水平。首先要培養聾兒對故事中詞語的理解能力，只有讓聾兒理解故事中的語言，知道故事里形象生動的情節，才能集中注意力，激發興趣。筆者在教學中認真備好手語故事課，了解聾童的心理特點，上課時采用自然手語講故事，激勵聾兒擴展他們的認知，運用這些知識來理解更加復雜的故事內容，在講故事的過程中邊講邊作解釋，在回憶故事的過程中盡量讓聾兒用自然手語，概括性地復述故事內容。當聾兒基本掌握故事內容后，讓他們自己組織語言復述故事，在復述過程中培養手語能力。通過手語故事課教學，聾兒在語言發展上能與同齡健聽孩子同步發展，進而促使智力同步發展。

（四）創設素質發展的學科環境

從雙語聾教育目標來看，素質教育是群體目標和個體發展目標的統一，素質教育目的是培養聾兒的群體素質，培養愛祖國、愛集體、愛生活、團結友愛、自尊自強的道德品質，培養自理能力及對周圍事物的興趣，形成良好的學習行為習慣，以及對美的感受力和欣賞能力。

聾童素質教育是個全面的范疇，可通過開展多種活動對小朋友進行品德教育，采用色彩鮮艷、形象生動的直觀教具進行教學，并隨著季節或內容的不同創設和諧的氛圍和優美的教學環境，引導小朋友觀察，讓他們潛移默化地接受教育。利用節日對小朋友進行思想品德教育也是有效的方法，結合主題活動《我愛祖國》在國慶節前后向小朋友介紹我們祖國文化歷史，通過手語歌唱祖國、畫國旗、畫天安門等培養小朋友愛祖國、愛家鄉的情感。在六一國際兒童節讓小朋友理解它的意義，通過豐富多彩的慶祝活動感受節日的快樂，對所有關心愛護他們的人們表達心中的感恩之情?？傊?，要把素質教育貫穿在各科教學活動中，讓小朋友在輕松愉快的環境中學習和生活，只有這樣才能使雙語學前班小朋友從小學會做人、學會創造，成為對社會有用的人才。

（五）創設和諧的聾聽雙師合作環境

聾人教師和聽人教師同進課堂，在學前雙語教育中非常重要。在雙語聾教育的課堂中，我和聽人教師互相熟知對方，在工作上建立平等的合作伙伴關系，優勢互補。我們觀察了聾童雙語教學活動后，感受到雙語班的教學過程同健聽兒童的教學目的、內容與過程一樣，只是使用的語言不一樣。我和聽人教師在工作中互幫互學，共同提高。聽人教師是個年輕教師，我毫無保留地把自己二年的雙語工作經驗教給她。她也虛心好學，已能獨當一面，做好班級的各項工作，能主動和我交流溝通，教我漢語書面語，我也能從中提高自己的文化水平。我們之間配合默契，真正做到取長補短，教學相長，共同提高。我配合她上好主題活動“一起比比看”，教學內容是“我的名字”“我的老師”“班上的小朋友”“我會自己上廁所”“小手洗一洗”“兩種水果”“教室里的勞動工具”“桌子椅子全排好”“數一數”等等。聾人教師和聽人教師共同進行雙語教學，有助于培養和發展聾童運用母語來正確掌握有聲語言體系，進行正確清晰的思維。建立和諧的聾聽教師合作環境以后，學生學習成績明顯提高，班級教學效果顯著。

（六）創設多元合力的溝通環境

家庭是聾兒教育的第一環境，父母是聾兒的第一任老師，筆者每周星期五上午組織開展家長手語培訓，幫助家長們轉變觀念，更好配合學校搞好家庭教育，根據聾童的年齡特點和接受水平，創造適應每個聾童的雙語環境，消除溝通障礙，多和家長交流手語，共同指導小朋友在與周圍人、事、物的交互作用中進行身心和素質的培養，促進小朋友在原有水平上得到發展，使他們既有初步的手語知識，又有健康的體魄，高尚的品德，美好的情趣，意志堅強以及戰勝困難的信心和勇氣。有了雙語這個平臺，利用共同的聾人手語交流渠道，讓聾童在雙語學前班與父母有充分的交流，能夠獲得與健聽兒童水平相近的認識和情感發展。

社會是個大課堂，到處都是教育聾童的雙語環境。社會又是復雜的，有好人壞人，有好事壞事，聾童一時難以分清，一旦步入誤區，后果不堪設想。因此，為了聾童，全社會都要承擔教育聾童的責任，使我的雙語教育社會化，只有調動家庭、學校、社會三方面的積極因素，共同努力，相互配合，形成穩固的“金三角”，對聾童進行雙語聾教育，才能促進他們全面發展。

［1］Wendy lewis.雙語聾教育在丹麥.華夏出版社，2004，（11）.

［2］沈玉林，吳安安，褚朝禹.雙語聾教育的理論與實踐.華夏出版社，2005，（6）.

［3］聾童早期教育指南.江蘇教育出版社，2009，（1）.

［4］史瑩.當代教師職業幸福感缺失初探.世紀橋，2008，（8）.