現行盲文改進策略初探

● 孫 宇（盲） 張曉梅 徐 明 李純蓮

現行盲文是根據普通話的語音特點設計的，在50多年的應用中尚未進行過太大的改動。相對于國內外其他優秀的盲文系統，現行盲文還存在著一些不足。在對國內外盲文理論開展系統研究的基礎上，我們針對現行盲文的應用情況開展了調查，就此提出了現行盲文的幾點改進建議。

一、現行盲文中存在的一些問題

現行盲文實行分詞連寫，且標調可有可無。分詞連寫，即漢語盲文句子以詞語為單位進行劃分，詞語之間以空格隔開、分開書寫，詞語內部字之間連續書寫；標調可有可無，即盲文字可以標調也可以不標調，主觀隨意性比較大。現行盲文的這兩個特點，給人們在實際運用中帶來了很多問題。

（一）分詞連寫導致一些不必要的語素區分

由于漢語的語素（大多數情況下主要表現為單個漢字）界限相對清楚，但詞語和語素的界限有時比較模糊。比如,“白菜”是一個詞，而“白花”就是一個詞組，在現行盲文中，“白菜”不需要分開書寫，“白花”卻需要分開書寫。此種現象在漢語分詞中經常遇到，但詞語和語素的關系普通人很少關注，只有從事語言學研究的人才會去仔細區分。實際上，在現行盲文中似乎沒有必要做這樣的區分，因為區分與否并不影響讀者對文章的理解，反而給盲文的編輯排版和信息化處理增加了難度。

（二）分詞本身具備很大的不確定性

由于漢語本身的特點，即便是同一個人，在不同時間、不同地點，對同一篇文章也會得到不同數目的分詞。并且，現在漢字的數目基本上是相對固定的，也就是說新造漢字的可能性不大，然而新的詞語卻不斷且大量地涌現，要分好詞還必須去掌握大量的新詞語。漢語分詞的不確定性，直接影響了現行盲文分詞的辨識度，從而影響閱讀效率。

（三）現行盲文標調可有可無，同樣會給讀者正確理解文章帶來困惑

標調可有可無，就存在猜字猜詞的問題，這不僅影響閱讀的準確性，也影響閱讀的速度，從而降低了盲文的閱讀效率。在閱讀古文的盲文出版物時，這種現象表現得尤為明顯。因為古文絕大多數是以字作為基本單位的，再加上可有可無的標調，閱讀理解的困難程度就可想而知了。因此，尤其是針灸推拿專業的盲生，普遍反映閱讀中醫古文盲文版就像看“天書”一樣。

二、對現行盲文規則的幾點改動建議

在我國香港、臺灣地區，一直實行的“點字”則是字字標調、不分詞的，已取得了很大的成功。鑒于此，我們嘗試對現行盲文規則進行了幾點改進并進行了個案研究。為了敘述上的方便，我們暫且把改進了規則的現行盲文稱為普通話點字。之所以這樣做，考慮的原因有二：一是改進了規則的現行盲文仍然反映的是普通話的語言特點；其二，稱為點字是為了與港臺相關概念接軌，稱為“盲文”似乎有盲人專用的文字之意，而實際上明眼人同樣可以閱讀，它也是漢語文字的一種形式。

（一）指導原則

我們認為，對現行盲文規則提出改進意見，應首先確定如下指導原則：從盲文閱讀者的角度講，應使他們幾乎不需要重新記憶和學習改進后的規則，而且在摸讀應用改進規則書寫的盲文材料時可以很快適應；從盲文編輯出版者的角度講，應使他們記憶的規則最少，而且便于計算機進行大批量的信息化處理，從而可以大大提高盲文出版（尤其是盲文電子出版物）的效率。

（二）幾點改進建議

1.字字標調且不分詞

現行盲文規定標調可有可無，這里改為字字標調（他、她、它不變），因為字字標調可以提高盲文閱讀的準確性。現行盲文實行分詞連寫，這里改為不分詞，因為不分詞符合漢語書寫的傳統習慣，也相對減少了盲文書寫的紙張，有助于提高閱讀速度。不分詞的盲文（點字）在港臺地區取得了成功，這也值得我們學習借鑒。

2.句號后空一方，引號內的句號后不空方

現行盲文實行分詞連寫，詞語與詞語之間用空方隔開，改為字字標調不分詞后，空方數目會大量減少。為了緩解摸讀時的觸覺疲勞，普通話點字可在句號后空一方。因為在一篇文章中，作為標點符號的句號和逗號數量最多，而現行盲文的逗號后原本就空一方，故只對句號的處理做了改動。

現行盲文引號內的句號后是兩個半方為空，相當于空一方，所以未作改動。

3.輕聲字如果與后面的盲字相混淆，在后面的盲字前加點5 以示區別

現行盲文規定輕聲字不標調，這在普通話點字中會發生較多的拼讀錯誤。比如獅子舞、兒子愛上游戲等，這里的子和舞、子和愛就會發生拼讀混亂。為此，可在舞和愛之前加點5 以示區別。因為這里的點5 在現行盲文中表示著重號，客觀上起到了分隔符的作用。對于盲文閱讀者來說，不記憶這條改動規則，即使誤認為著重號，也不影響對盲文的理解。

4.盲字“的”強制用點145、26 來表示

在現行盲文出版物中，大量的盲字“的”使用點145 來簡寫，普通話點字強制用點145、26 來表示，是為了避免和后面的盲字發生拼讀混亂（“的”是輕聲字），而且要盡量照顧到現行盲文的規則和摸讀習慣。

5.阿拉伯數字的前后用空方與盲字隔開

在現行盲文出版物中，數字和漢字之間有時用連字符有時不用，普通話點字簡化了現行盲文的該類規則（數字前后一律用空方隔開），因為這樣可以更好地區分漢語和數字，便于讀者摸讀。

三、實踐驗證

為了驗證普通話點字方案，我們在長春大學視障大學生中進行了實踐研究。根據前述五點規則，設計了現行盲文和普通話點字兩個版本的盲文閱讀材料，請10 名在校視障大學生摸讀理解兩種版本的閱讀材料，之后對摸讀結果進行了對比分析，并對這10 名學生進行了訪談。通過測試和訪談，證明此方案具有可行性。

（一）閱讀材料的設計

我們選取了閱讀材料《山西面食》，按照上面的改動原則把它翻譯成現行盲文和普通話點字兩個版本進行個案研究。《山西面食》是國家漢辦舉行的漢語水平考試六級樣題中的閱讀材料之一，是一份中性的閱讀材料，難度、字數適當，具有較好的信度和效度，對測試針灸推拿專業視障大學生的盲文閱讀效果具有相對可靠的參考價值。

該閱讀材料中，普通文字材料（包括標點符號）共有778 個字符，翻譯成現行盲文版本的總方數為1654方，翻譯成普通話點字版本的總方數為1806 方，普通話點字比現行盲文版本多出方數的百分比是9.19%。

（二）兩種盲文方案的對照測試分析

我們將10 名學生隨機平均分成兩組，一組摸讀現行盲文版的《山西面食》，另一組摸讀普通話點字版的《山西面食》。為保證測試的準確性，采用測試和被試一對一的方法進行試驗。測試者觀察并記錄被試者摸讀的過程，確定被試者的理解程度。

結果是兩組被試者全部理解《山西面食》的內容。現行盲文版的5 名學生首次平均摸讀時間為4 分鐘；普通話點字版的5 名學生首次平均摸讀時間為6 分鐘，第二次平均摸讀時間為4 分鐘30 秒。

測試后的訪談中，同學們談了各自體會，普遍認為對于改動了規則的現行盲文馬上就可以摸讀，不需要特別地去記憶規則，并一致認為盲文閱讀的準確性有所提高，而且隨著摸讀此類盲文材料數量的增加，不難推斷其閱讀速度同樣可以達到現行盲文的效果。

本文為2014 年度國家社科基金項目“提高漢語普通話盲文閱讀效率的策略研究”（課題批號：14BYY044）和2014 年吉林省教育教學研究課題“特殊教育專業盲文課程教學改革的研究與實踐”（課題批號：SJYB14-06）的成果。