淺談創造性思維在室內設計教學中的應用

任皎

（湖南涉外經濟學院藝術設計學院 湖南長沙 410205）

淺談創造性思維在室內設計教學中的應用

任皎

（湖南涉外經濟學院藝術設計學院 湖南長沙 410205）

當前，在各高校的室內設計專業中，如何對創造性思維進行應用并發揮出其重要作用，已經成為廣大教育工作者高度重視的問題。由于室內設計教學的傳統模式與教學理念對學生思維具有一定的束縛性，因此，結合室內設計專業的特征提出培養學生創造性思維不僅能夠轉變教學模式，對室內設計專業的長期發展也具有促進作用。

創造性思維 室內設計 教學應用

培養學生的創新性思維作為當前高校室內設計專業教學中的重要目標之一，不僅能夠提高教學質量，對學生今后在企業中的發展也具有現實意義。創造性思維是設計人員創造出優秀作品的內在動力源泉，是現代社會對高質量、創新型人才的要求。然而，在實際情況中，部分高校在教學中忽視了對培養學生的創造性思維，使其思維受到限制，灌輸式的理論教學方式導致學生的實際應用能力低下。下文通過對創造性思維在教學中的應用重要性進行分析，并結合室內設計專業的特點提出相應對策。［1］

一、室內設計專業的特征

室內設計是對建筑物內部空間以及室內環境進行設計并且具有專業性的一門設計專業，其設計內容涉及面很廣，如人文、經濟、藝術以及社會歷史等，下面對其幾個主要特點進行分析：

（一）應用性

作為一門以服務社會為教學目標的專業，室內設計專業首先呈現出顯著的應用性。同時作為一項具有創造性的活動，相較于純藝術設計，室內設計是以滿足廣大消費者的物質需求以及精神需求為目標的，使得室內設計教學工作需要重視對學生實際操作能力的培養。室內設計應用性強的特點決定了其教學工作應以學以致用為基本原則，即促使學生將理論知識與實踐操作融合起來，在實際應用中滿足市場需求。［2］

（二）創新性

創造性作為室內設計專業最為顯著的特征，對其教育者提出了很高的要求。學生在學習過程中不僅要積累大量必須的理論知識，更需要提高自身的專業技能與實踐能力，以滿足現代社會對具有創新能力、適應強的綜合性人才的需求［1］。

（三）動態性

隨著社會經濟水平及科學技術的不斷發展和提高，室內設計行業面臨著新的要求，其設計風格、手段以及設計材料等各方面內容都需要進行更新，使得室內設計體現出較強的動態性。因此，教師應積極跟上時代發展的潮流，積極更新教學理念及知識內容，把握時代脈搏，拓展學生的專業視野，使其在體現出獨具特色的設計創意的同時跟上社會發展的腳步，滿足消費者的物質、精神兩方面的需求。［3］

二、在室內設計教學中應用創造性思維的重要性

創新性思維在設計活動中具有十分關鍵的作用，是設計作品中的靈魂，同時也是促進社會發展的源泉。教育工作是以為社會培養合格人才為目標的，社會發展的需求決定著教育內容與教學目標，現代社會對創新性型設計人才的要求使得創新性思維的培養成為室內設計專業教學的重要教學目標。然而在實際情況中，具有創新能力的設計人才的缺乏導致我國很多大型建筑設計項目都被包攬出去。這一現象的產生在客觀上受到了多方面因素的影響，如我國設計教育相對來說起步較晚，基礎不扎實，相較于世界先進的設計教育還具有一定差距，在設計專業的發展中存在一味模仿、缺乏創意的拼湊等問題。在當前社會發展水平不斷提高的環境下，建筑行業的快速發展使得具有創造力的設計人才需求量大大增加。可以看出，優秀設計人才的緊缺無法滿足現實需求，高校室內設計專業培養學生的創造性思維已經體現出社會緊迫性。

因此，各高校室內設計教學工作者應提高對創新性思維應用的重視程度，改變傳統重理論、輕能力的教育理念，打破灌輸式、封閉式的教育觀念，提高學生主動參與設計的熱情，鼓勵學生進行積極創造，以培養學生的創新能力作為提高教學水平的重要手段，以培養具有創新精神的中國設計師為目標［2］。

三、促進創造性思維在教學中應用的對策

（一）轉變教學模式

傳統封閉式的教學模式對學生的思維具有一定的束縛作用，灌輸式的教學方式使得學生出于被動接受的位置，與室內設計專業的創新性要求不符，學生創新性思維的發展受到了限制。因此，在教學過程中，應突顯出學生的主體性地位，積極調動其主動進行探索和學習的積極性，鼓勵學生參與到教學中來，主動進行思考和接受知識［3］。教師應在學生的學習過程中發揮出輔導者的作用，在合理引導學生的同時為其創造思維空間。此外，教師還可以向學生展示優秀的室內設計案例，引導學生結合自身知識經驗對作品的藝術風格、空間布置、功能設計、材料選擇等多方面內容進行分析，通過對優秀作品進行學習和借鑒，不僅能夠提高自己的思維想象能力，大量作品案例也是學生積累學習經驗的重要過程，為其今后發展進行了鋪墊，有利于激發學生的創作靈感。

（二）重視學生的經驗積累

創造性思維能力的提高需要學生個體理論知識及實際經驗的不斷積累，實現由量向質的飛躍。由于室內設計專業本身具有的創新性與應用性，決定了其專業知識內容十分豐富，理論知識與專業技能的結合是學生學習的基本要求，加之結合學生的實際操作經驗，使其構成具有自身特點的知識經驗結構網絡，在此基礎上實現思維的跨越及創造力的發揮。因此，教師應鼓勵學生參加豐富的社會實踐，拓展自身的知識獲取面，積極積累實踐經驗，為創造性思維的拓展創造發展空間。

（三）完善評價機制

在教學中加強對學生創造性思維培養時，應以學科特點為依據，改變傳統的評價模式以及單一的量化評價方式，從學生學業成績的考評及其設計創作的評價兩方面完善其創造性思維的評價機制。在對學生學習情況進行評價時注重對其在完成任務時體現出來的獨立性、創造性進行評價，并對學生搜集資料、進行分析、處理實際問題等全過程進行綜合考評。

結束語

綜上所述，隨著現代社會經濟的不斷發展，人們對建筑物室內設計的要求呈現出多樣性與多元化，使得室內設計專業的教學工作面臨著新的挑戰。培養學生的創造性思維是現代企業對創新型人才的要求，也是提高室內設計教學質量的必然選擇。因此，各高校應對創新性思維在室內設計專業教學中的應用進行積極探究。

［1］吳珊.探析室內設計教學與創新人才培養［J］.中國職工教育，2014，（12）

［2］李倩.關于室內設計教學中存在的主要問題與對策［J］.才智，2014，（5）

［3］李玉萍.高職室內設計教學的改革與方法［J］.美術大觀，2011，（6）

任皎（1983—），女，漢族，湖南長沙人，山東大學碩士，湖南涉外經濟學院藝術設計學院，講師，研究方向：環藝設計