"六段式"教學模式中的創新思維及能力的培養

陳鳳霞

（陜西西安市涇河工業園韓村一路長慶涇渭小學 陜西西安 710201）

"六段式"教學模式中的創新思維及能力的培養

陳鳳霞

（陜西西安市涇河工業園韓村一路長慶涇渭小學 陜西西安 710201）

明確概念后，創新思維才能有序化，發揮各段的功能，讓"六段式"教學模式中的創新思維及能力的培養落到實處。

六段式 教學模式 創造 培養

隨著新課程改革的不斷深入，數學教育的目標也轉變為培養學生的綜合素質、創造性思維和創新精神。我校近年來推廣“六段式”教學模式，在實際教學中，切實體會到這種模式符合小學生的思維特點和認識水平，有助于學生理解和掌握抽象的數學知識、發現數學規律、形成數學思維方法。

一、明確概念，讓創新思維有序化

學生的創新思維是在其一般思維的基礎上逐漸發展起來，學生創新思維能力的培養是學生思維能力培養的高層要求，也是數學教學的重要目標之一。隨著社會的發展，對人的創新能力要求越來越高，同時，它已成為21世紀人才必備的素質之一。根據龐加萊對數學創造理論指出：“數學創造思維就是根據需要選擇、辨認和重新組合的過程?！币虼耍瑒撛煺T因，信息儲備和序化方式是數學創造性思維心理機制的必經之路。

二、“六段式”教學模式中的創新思維及能力的培養

1.舊知遷移引新段

舊知遷移引新段的過程，也是新舊知識對比結合的過程，讓復習的舊知貼合新知的生長點，成為新知成長的催生劑。例如：在教二年級數學（上冊）（北師大版）"倍的認識"一課時，可以出示：15人做游戲，（1）平均分成3組，每組多少人？（2）每組5人，可以分幾組？這樣的引入既鞏固了舊知，又為新知的學習提供了聯想，引導學生帶著問題進入新課學習、建立完整而豐富的表象，這樣才有利于學生創造思維能力的提高。學齡兒童對一切充滿好奇心，愛問、好問，愛看、愛動手操作，這就要求數學教師從一開始就不能泯滅學生的好奇心和探究的興趣。千方百計的愛護和保護好他們的好奇心，不斷激發他們的探究愿望，肯定和鼓勵他們點滴的發現，像愛護幼苗一樣呵護和培植他們的創新意識，同時教師也要充分挖掘教材中的人文因素，滲透思想教育，幫助他們樹立科學的求知態度和創新意識。

2.目標任務呈現段

教師通過目標備課，在充分吃透教材的基礎上，就能準確定位課堂教學所要達到的目標和完成的任務，并用適當的方法將這些目標和任務呈現給學生，讓學生帶著任務去學習。例如：在教學"倍的認識"一課時，我出示的學習目標是：（1）結合具體情境體會“倍”的意義。（2）會用除法求兩個數量之間的倍數關系。目標緊貼重難點，學生將用各自獨特的思維方式、尋找解決問題的方法，在解決問題過程中，培養了學生的創新思維，分散了重難點，達到了目標的要求。創新教育的課堂教學應涵蓋教師的“教”與學生的“學”兩個方面，在小學數學教育中培養學生的創新意識是時代賦予的責任，但是針對小學生知識基礎薄弱等實際情況，我認為教師主要精力還是放在“教”上面，也就是“引”上面。課堂教學中的創新意識不是花在“學會”中形成的，而是在“會學”的基礎上形成的?！皩W會”側重于與學生接受知識、積累知識，而“會學”側重于學生掌握方法，主動探求知識，能發現新知識，提出和解決新問題。

3.自主學習解惑段

認知心理學家布魯納認為“認知活動是一個主動過程、學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者?！痹诮虒W"倍的認識"一課時，自學指導一：看情境圖、數一數每種動物有幾種、填在小方格里。自學指導二：用手指著”做一做”活動中的小鴨數是小猴數的幾倍。自學指導三：把小雞的數量數一數、圈一圈、算出小雞是小松鼠的幾倍。教師要關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么、需要什么。教師要依據學生的學習情況，積極的為學生創設一種興趣盎然的學習氛圍，選擇最合適的教學方法。靈活地安排每一個教學環節。以探究為主線開展探究性學習，學生將會八仙過海，演繹出不同的見解。從而培養學生的創新意識和能力。

4.合作探究答疑段

小組合作探究式學習是在個人獨立思考的基礎上，展開集體討論，使學生動口動腦的機會增多，由于學生之間很少有權威因素存在，容易各抒己見，在討論交流中，相互啟發、取得共識、有利于培養學生學習的主動性。營造民主、寬松的教學氛圍是合作探究答疑段創造性活動的保證，面對新形勢，教師必須由“權威型”向“民主型”轉變，課堂上允許學生質疑，對于那些獨特的見解、新穎的答案、要給與肯定和贊賞，做到鼓勵創見、尊重異見、寬容誤見，讓學生的創新能力得到最大程度的表現。

5.精彩紛呈展示段

學生通過自主學習和合作探究解決了很多問題，采納了同組五花八門的相異構想，小組形成了共識，對產生的疑問和掌握不準的知識點想和全班交換意見，在展示過程中，每個小組必須認真聆聽，積極思考，仔細判斷，這一階段，學生要做的不只是學習結果的展示，還必須有更深層次的學習過程、思考過程和探究過程。“學起于思，思起于疑”，“學貴有疑”當每個小組把自己的所想展示出來時，教師要用信任的目光給與積極的肯定，贊揚他敢于代表小組把獨特見解提出來與大家商討，持不同想法的同學，思維發生碰撞，去粗取精，去偽存真，讓簡顯有創新的答案凸顯出現，盡量要創造民主和諧的教學情境，給學生一種輕松、愉悅的氛圍，讓學生會積極思考，敢于創新。

6.歸納整合評價段

歸納整合同樣是學生自主學習，合作探究的一個重要組成部分，創新教育注重學生的研究與探索，強調培養主動求知及解決實際問題的能力。教師要把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，真正參與到教學的過程中，構造動態開放的教學過程。創新思維往往是通過思維的發散水平體現的，思維發散點越多，思維的發散量就越大。創新思維出現的可能性就越大。鼓勵學生換個角度去歸納、評價，無論是師生互評，還是教師點評，創新思維的培養都體現在評價者與被評價者共同構筑知識，共同學習的過程中。

總之，“六段式”教學模式中創新思維能力的培養并不神秘，陶行知先生說過“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人?！敝灰覀冊谡n堂教學中始終以學生為中心，充分發揮他們的主體作用。創設情境，引導他們不斷地發現問題、提出問題、解決問題，那么，新課標中對學生的創新精神和創新思維要求就會得到充分的培養與發展。

［1］戚偉夫.數學六段教學模式初探［J］.寧夏教育，2001，（3）.

［2］羅灶清.小學數學創新思維能力的培養［J］.新課程學習：基礎教育，2011，（3）.