課堂觀察在中學化學課堂教學中的研究意義

楊晴

（合肥師范學院 安徽合肥 230601）

課堂觀察在中學化學課堂教學中的研究意義

楊晴

（合肥師范學院 安徽合肥 230601）

課堂教學評價具有提高課堂教學效率、提升教師課堂教學水平的重要作用，因此化學課堂教學評價是化學學科教學中一個不可或缺的方面。課堂觀察符合化學新課程改革評價理念的要求，是一種新型有效的評價方式。化學學科課堂教學需要課堂觀察這種新型的適應時代需求的課堂評價方式。在使用過程中發揮這一方法的優勢，能提高化學學科優質課堂教學的構建，促進中學化學課堂教學的發展。

課堂觀察 化學課堂教學 理論研究

大教育家或是一線實踐教師，都很注重聽評課活動，樂于進行課堂觀察，進而改善課堂教學。在不斷的課堂觀察過程中，能夠發現教學問題、反思教學現狀、改進教學、總結經驗、摸索規律。課堂觀察在中學化學課堂教學中的應用研究較為欠缺，尚處于起始階段。我們急切需要將課堂觀察這一行之有效的方法應用到化學課堂教學中。［1］

一、豐富化學學科課堂觀察理論

通過本文研究，增強課堂觀察在中學化學課堂教學中的理論基礎，使課堂觀察具有學科特色，增強課堂觀察的針對性、應用性、功能化。［2］

二、課堂觀察體現了中學化學學科新課程評價的理念

化學課堂教學評價是中學化學教學的重要構成部分，不僅提高課堂教學效率，還較好地提升教師課堂教學水平。課堂教學評價在學校歷來得到重視，但評價的理念、側重點因時期不同卻有很大差距。中學化學課堂教學評價大體分為三種評價模式，即選拔性評價——為選拔適合教育的學生進行的以一定社會認可的評價標準將學生分類選拔；教育性評價——為學生的健康成長與發展進行的促使學生發現自我、發展自我的評價方法；發展性評價——提高學生認識自我能力、發展自我意識、完善自我概念，不斷實現預定的發展目標的過程，這也是新課程理念對中學化學課堂教學評價的基本要求。課程評價需立足過程、促進發展，評價理念、過程、方法、手段都需與時俱進；需改變關注知識和能力達成的評價陋習；需在評價過程中關注情感、態度、價值觀的正確引導，力促學生全面發展；需在形成性評價的過程中，師生得到共同提高，相互促進發展；需轉化評價焦點，不僅關注教師教學，也關注學生學的效果如何。

新修訂的中學化學課程標準強調教學評價已不是單一的紙筆評價，而是結合檔案評價法和活動表現評價法，關注過程性評價，關注學生全面發展。課堂觀察體現了化學新課程改革教學評價的最新理念要求，是一種有效的、新型的、實用的評價方式。課堂觀察改變了傳統聽評課過程中的人云亦云、流于形式、忽視內涵的弊端，發揮教學評價促進教學發展功能、提高教師素養功能、改進教學實踐功能，體現新課程理念下發展性的教學評價體系。

三、課堂觀察可以提升化學學科教師將教育理論與實踐相結合的能力

1.激勵化學學科教師學習課堂觀察相關教育理論。

庫恩說“研究始于觀察，觀察滲透理論”。聽評課者不能只帶著一支筆、一個本子就去參與課堂觀察，課堂觀察不是單憑參與者的教學經驗就能夠完成的。觀察者具備一定的觀察理論儲備，并依據理論指導選擇適合課堂觀察的量表，并制定具有觀察意義的觀察提綱，按照一定的觀察流程深入課堂進行有意識的課堂觀察，并客觀地認真地記錄和描述課堂行為。換而言之，課堂觀察注重隱藏于教學現象背后的深層次的理論研究，觀察者在觀察過程中，不僅能發現問題，還能不斷探索問題，挖掘教學真相，真正提升課堂。觀察者只有在深刻把握教育理論的基礎上，才能進行觀察研究，該活動必然激起教師學習教育理論的熱情和渴望，進而推動對相關教育理論的學習和研究。

2.促進課堂觀察理論在中學化學課堂教學中的應用教育教學理論來源于教育教學經驗的總結和升華，不僅為教育實踐提供理論支撐，也為探索學生身心發展規律以更好地適應教學提供指導，從而產生較理想的實際教學效果。然而，大多教學實踐過程中，教師并不能很好的將教學理論與實踐完美結合。開設課堂觀察研究活動，激勵教師進一步學習教育理論，并能及時反饋于課堂實踐。教師在不斷的實踐與理論探索過程中提升自身的教育理論素養，同時也豐富和發展了自身的持續研究能力，早日成長為集教、學、研于一體的專家型教師。

四、課堂觀察促進中學化學教師的專業成長

課堂觀察是為了獲取優秀教師的教學經驗，使個別經驗變成集體財富，從而提升整個教學水平。所以通過課堂觀察，可以提升教師的專業特長。

1.剖析自我，判斷教學行為的有效性

古人云，人貴有自知之明。人最難了解的就是他自己。同理，課堂教學中的老師很難認識到自己的行為。授課教師只有全面了解自己的上課行為，知道為達到有效教學目標需有意實施哪些有效教學行為，進而改善課堂。然而，授課教師僅憑自身感官想全面認識課堂是有所欠缺的。首先，認識課堂需要科學而全面的評價體系。教師不能依據自身好惡而隨意的評價課堂，同時也不能缺乏科學分析，而應依據一套科學而客觀完善的評價標準進行課堂評價，準確判斷教學行為的有效性。其次，課堂的瞬息萬變和不斷生成增加了教師自我認清教學行為的難度。于是能客觀、全面的看清自己的課堂行為顯得尤為重要。課堂觀察使第三方走進課堂作為觀察者，能更加客觀、全面、詳盡的記錄課堂行為，并依據數據記錄，可以給出適當的觀察結論，拓寬了授課教師的視野，繼續保持自己的閃光點，并能認識自身的不足之處，及時調整課堂。通過課堂觀察這面鏡子，授課教師可以深入分析教學行為的有效性，研究影響教學成敗的內因，探究有效教學策略。

2.了解他人，取他人之所長

課堂觀察是一種互惠雙贏的真實合作。在這種合作中，我們可以了解他人的獨到之處，共享集體智慧，思想經過不斷的碰撞、討論、交流，有利于個體吸取他人智慧，提升自我教學技能，完善自我教學素養。

3.突破自我，在反思和教研中蛻變

教師的專業發展離不開反思，只有持續的教學反思，才能獲得事半功倍的教學效果。教師通過不斷的觀察自己及他人課堂，發現問題，反思問題，改善教學，改進自己的不足，提高自我理論認知和優化實踐能力。觀察一直都是科學研究的重要手段，具有教研能力的教師應以課堂觀察為研究起點。課堂觀察不僅使教師主動的認識教學問題，探索研究成果，優化教學實踐。還能作為一種專業的研究方法，指引教師依據客觀事實，以一種求真的、科學的態度研究教學中的學術問題，從而具有嚴謹的治學態度，在教學研究中促使自己的專業發展。

五、課堂觀察是一種專業的合作研究活動，增強學校教研團隊的凝聚力

課堂觀察是自愿的、協商的、互惠的雙贏合作活動，于觀察者和被觀察者都有裨益。通過課堂觀察體的形成和發展，教師之間的團隊合作可以形成良好的教研合作文化，加強教師的責任感、使命感和對學校對團隊的歸屬感。

六、課堂觀察有利于學生的全面協調發展

課堂觀察的最終目標是指向學生的課堂學習改善。教學過程中，無論是教師的教學行為、課程資源的開發利用，還是課堂文化，目的都是促進學生的有效學習。課堂觀察不再是傳統的觀察教師教學點，也關注學生學得如何，學得怎樣。目前觀察點雖不是學生，但最終是通過學生的有效學習效果進行檢驗。因此在教學雙邊活動中，更加關注學生的學習，通過課堂觀察，更加了解學生的學習情況和規律。

1.觀察學生課堂上的表現行為

課堂教學過程中，教師應有意識觀察學生的學習行為，了解學生特質，做到因材施教。通過課堂觀察，可以很好的了解到學生在各個教學環節中的參與程度；學生的課堂參與程度與其學習效果提升的關聯程度；在知道學生的起點知識和能力以及任務達成情況下，深入的研究學生學習提升效果。在全面了解學生的基礎上，可以有指導性的引導學生更好的發展。

2.通過課堂觀察研究促進學生發展

例如學生對某一實驗操作困惑，那么就有必要對這一現象進行深入細致的分析和討論：討論實驗原理的講解是否透徹、明確？實驗本身是否具有探究價值？是否能激發學生的學習熱情？教師是否進行適當的引導和解說？等。通過以上觀察學生的學習行為，合作能力，課堂參與積極性等，能夠及時發現教學中的問題，開展有針對性的研究，為學生的學習提供策略，不斷促進學生具體的學習行為的改善。

總而言之，課程資源的開發利用、教師的一切教學行為以及課堂文化的創設都圍繞學生的學習這一主旨。課堂觀察過程中教師要善于發現學生的學習問題，進行觀察研究，促進學生全面發展。

在化學課教學中，課堂觀察的使用是為了更加全面、科學、準確的把握化學課堂教學，在此基礎上創設“三高”課堂：高效益的課堂、高效率的課堂、高效果的課堂，真正提高學生課堂學習效率、促進教師全面發展，構建優質教學。

［1］中華人民共和國教育部制定.《普通高中化學課程標準（實驗）》［M］.北京：人民教育出版社，2011.

［2］夏建華.高中化學優質教學及典型案例研究［M］.北京：人民教育出版社，2011（11）.

［3］崔允漷，沉毅，吳江林等主編.課堂觀察2--走向專業的聽評課［M］.上海：華東師范大學出版社，2013（4）.

［4］李林，褚廣喜.加強聽評課活動促進教師專業發展［J］.寧夏師范學院學報（社會科學），2010（2）：122-124.

合肥師范學院創新基金項目（項目編號：2014yjs04）

楊晴，女，教育碩士，研究方向為化學教育。