數(shù)學與信息技術學科整合的意義

王艷瑞陳鳳英

（1西南大學計算機與信息科學技術學院軟件學院 重慶北碚 400715 2西南大學外國語學院 重慶北碚 400715）

數(shù)學與信息技術學科整合的意義

王艷瑞1陳鳳英2

（1西南大學計算機與信息科學技術學院軟件學院 重慶北碚 400715 2西南大學外國語學院 重慶北碚 400715）

本文主要研究對于現(xiàn)階段的數(shù)學課堂教學仍然存在一些傳統(tǒng)課堂的教學弊端，如何將信息技術融入數(shù)學學科教學體系中，使之成為教師教學的工具，學生認知的工具，促進教學的重要媒體。

數(shù)學 信息技術 整合 教學設計

教育的目的從微觀上說是引導學生自我發(fā)展、全面成長，從宏觀上說是發(fā)展人發(fā)展社會，社會的發(fā)展、教育的發(fā)展、數(shù)學的發(fā)展必然導致數(shù)學教育的不斷的變革。數(shù)學教育能夠使人們的理性思維能力不斷的得以提高，結(jié)合高中的新課標要求，高中階段的數(shù)學教學應該跳出傳統(tǒng)教學模式，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，為學生提供多元化的發(fā)展機會。如何有效的把信息技術作為一種工具融入到高中的數(shù)學學科教學中，進行計算機與數(shù)學教學的整合，使之成為教師教學的工具，提高教與學的質(zhì)量，是一個值得我們關注和研究的問題。［1］

1.數(shù)學與信息技術學科整合的意義

1.1 可以幫助教師教學

信息技術和數(shù)學學科課程整合，可以充分利用各種資源發(fā)揮設備的最大潛力，實施高質(zhì)量和高效率的教學，例如使用ppt、word、幾何畫板等軟件資源。這些資源都可以作為數(shù)學學科的教學工具，教師在備課的時候，教師可以借助信息技術工具來備課，提高備課質(zhì)量和節(jié)約備課的時間，可以大大減少教師的重復勞動，教師可以從大量的備課和講課的任務中解放出來。我們使用信息技術應該把重點放在解決那些傳統(tǒng)教學不便解決或無力解決的教學和學習問題上，應該利用信息技術解決那些與信息技術相關的數(shù)學學科問題，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢才對。信息技術和課程整合，為數(shù)學課程設計提供了豐富的手段，拓寬了教師課程設計的范圍。信息技術強大的功能，使得教學形式呈現(xiàn)出多樣化的特征。［2］

1.2 變革課堂的教學實施

教師使用現(xiàn)代信息技術來輔助教學時，都是根據(jù)教學目標，在教學設計時，將它們有機地與教學內(nèi)容、教學方法結(jié)合在一起。數(shù)學教學新課程改革無論是對教師的“教法”還是學生的“學法”都提出了新的要求。

在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，把系統(tǒng)的傳授知識作為重點，目的在于讓學生系統(tǒng)地掌握大量的知識，強調(diào)知識的系統(tǒng)性和條理性。新課改對學生的動手能力要求較高，實驗探究內(nèi)容多，帶有啟發(fā)性，讓學生合作交流，自主學習。

課堂是教學的主要陣地，教學內(nèi)容與信息技術的整合，必將發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，豐富課堂教學模式，提高教學效果。比如在教授立體幾何演示空間關系時，通過空間演示更有利于培養(yǎng)學生的空間想象能力，同時教師要利用好幾何畫板，在有需要的時候可以進行空間翻轉(zhuǎn)與變換，讓學生從不同的角度進行觀察，豐富學生的空間思維。

1.3 幫助學生學習，提高學生學習的積極性和培養(yǎng)學生能力，激發(fā)學生學習興趣

信息技術與課程整合可以根據(jù)一定的課程學習內(nèi)容。利用多媒體或者是網(wǎng)絡開發(fā)工具將課程內(nèi)容以多媒體、超文本、友好交互等方式轉(zhuǎn)化為數(shù)字化的學習資源，根據(jù)教學需要，創(chuàng)設一定的情景，讓學生在這些情景中探究和發(fā)現(xiàn)。

數(shù)學偏重于邏輯推理，偏重于培養(yǎng)學生的抽象思維能力。利用信息技術支持下的動畫演示，生活中的數(shù)學問題的情景再現(xiàn)，可以讓學生從具體問題到抽象概念，從特殊問題到一般規(guī)律，逐步通過自己的發(fā)現(xiàn)、探究去思考數(shù)學、學習數(shù)學。在課件空間幾何的相關知識講解過程中，可以很好的利用利用《幾何畫板》進行空間幾何圖形的繪制，并且可以制作相關的動畫來進行演示，讓學生能更好的體會幾何圖形之間的不同區(qū)別和變換過程（圓錐曲線方程），再結(jié)合教師的講解進行教學，這樣更能激發(fā)學生學習的興趣，創(chuàng)設良好的數(shù)學教學情境，把比較抽象的空間知識和圖形的變換較為直觀的呈現(xiàn)給學生，使學生比較自然地接受數(shù)學概念。

新課程標準對學生的能力要求有了更高的標準，要求學生會在實際生活中應用數(shù)學知識建構(gòu)模型解決實際問題，同時也要能在實踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律。數(shù)學教學的核心是培養(yǎng)學生的思維，而思維能力的培養(yǎng)，需要經(jīng)歷實踐--認識--再實踐--再認識的過程。充分利用計算機及軟件的模擬技術，可以讓學生把紛繁復雜的運動圖形或數(shù)據(jù)用計算機處理，達到形象直觀的目的，從而易于學生去觀察比較、分析綜合、歸納概括。

1.4 信息技術與初中數(shù)學課程整合，培養(yǎng)了學生的“信息素養(yǎng)”。

信息素養(yǎng)，是素質(zhì)教育的核心要素，其中，信息處理能力是重要的一種能力。基于網(wǎng)絡的數(shù)學課程教學，所選擇的直接學習素材，可以是數(shù)學問題，而且這些學習素材都附帶一定的情景或背景，學生通過網(wǎng)絡收集提取有關素材，對相關素材進行分析、研究和對比，通過實驗、觀察、類比、聯(lián)想、交流和討論，最后歸納、綜合，實現(xiàn)意義建構(gòu)。教師的角色和行為方式發(fā)生了重大變化，教師不再是主要的信息源，是教學活動中的組織者，引導者和合作者。學生成為教學活動的主體，是知識的探索者。自主學習成為學生學習的主要方法。學生在學習過程中學會學習、學會組織、學會協(xié)作、學會思考和交流。如在進行“概率與統(tǒng)計”的教學中可以讓學生在課外做一些相應的調(diào)查，如學生所在城市及周邊城市月平均用水量的調(diào)查，城市綠化率等的調(diào)查，讓學生在這網(wǎng)絡上查找有關的資料，對這些資料進行分析、處理、應用，并參與網(wǎng)上討論，擴展學生的視野。數(shù)學課程與現(xiàn)代信息技術的整合，改變了傳統(tǒng)的數(shù)學教育思想與教學模式，對于發(fā)展學生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

［1］李克東，信息技術與課程整合的理論與實踐.華南師范大學教育技術研究所（內(nèi)部資料）.2001年8月

［2］何克抗，建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎，電化教育研究，1997年第3、4期。

王艷瑞（1993.04.21）女，漢，云南昆明人，西南大學計算機與信息科學學院，信息科學與技術專業(yè)。

陳鳳英（1993.04.13）女，漢，云南曲靖，西南大學外國語學院，英語（師范）專業(yè)。