卓越教師自審、自警、自律反思精神探究

李美榮 張文彬

（嘉祥縣馬村鎮中學 山東濟寧 272402）

卓越教師自審、自警、自律反思精神探究

李美榮 張文彬

（嘉祥縣馬村鎮中學 山東濟寧 272402）

卓越教師群體在自我反思過程中養成了自我審問、自我警示、自我約束等獨特的反思精神，并以此來督促改進教育教學行為。自審、自警、自律的反思精神，不僅能提高教育教學質量，改善教育環境，同時還是教師從平凡走向成功，成為卓越教師的必備條件。自審、自警、自律獨特的反思精神品質，值得廣大普通教師學習和借鑒。

反思精神 自審 自警 自律

引言

何為反思？反思是對思考、認識、思想的再思考、再認識、再思考的過程，它是理性的回顧與總結。杜威認為反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”，它“包括這樣一種有意識和自愿的努力，即在證據和理性的堅實基礎上建立信念。”可以說，反思是個人價值的追求，是自我認識的有效途徑，是提高自身素質的應有之舉。卓越教師群體在自我反思過程中養成了自我審問、自我警示、自我約束等獨特的反思精神，并以此來督促改進教育教學行為，本文將從以下幾方面加以探究。

1.自審

自審，即自我審查，自我審問，它是一個通過自我思想來審問、審查自己言行的過程。作為一名教師，更應該有勇氣把自己的缺點和毛病大膽地揭示出來。

1.1 觀念自審

觀念，即指思想意識或是客觀事物在頭腦中留下的概括印象。在教育工作中，教師的觀念應是教育者在教育實踐中形成的認識。教師的觀念自審，即是指教師在日常教育教學中，要時常審察自己的教育觀念，并及時總結更新。教師面對的教育對象是一個個有血有肉有思想的學生，而不是一潭死水。所以教師在教育學生時，不要一味地將自己的觀念強加在學生身上。相反，教師應時刻反省自己，通過反復實踐及時更新自己的教育教學思想，不斷尋找適合學生發展的創新思想觀念，為學生成長打下堅實基礎。

1.2 教學自審

教學，既指教師傳授知識、技能和學生學習知識、技能的共同活動，也指教師傳授知識、技能的工作。教學作為教師主要任務之一，教學質量的好壞也隨之成為了評價教師的標準之一。教師教學方法的選擇，除了通過借鑒教學名家的精華之處，最重要的是一定要根據自己教學班的實際情況，通過對比、分析、總結、概括適合教師自己，并且能被學生接受的方式方法。為了避免出現教師生硬照搬，始終如一日的重復教學實踐，教師便要及時審查自己的教學方式。教學自審，即要求教師在完成教學任務后應及時對自己的教學進行審查總結經驗，不足之處在下次教學時要能得到改進，處理較好的地方則要在以后的教學中繼續發揚。

2.自警

自警，即指自己提醒自己，警示自己，做到自我警覺、常敲警鐘。從古至今，大凡事業上有所成就的成功之人，無不具有自警精神，處事小心謹慎。

2.1 理念自警

理念，多指兩種含義：一是思想、觀念；另一種則是認定和追求的某種目標、方法、原則等。隨著時代的進步，教育理念也隨之發展，但仍然不乏錯誤的教育理念。當錯誤的教育理念被用來指導教育實踐時，便會產生消極的影響，讓學習者接受錯誤的教育理念。為了改善這樣的情況，教師不得不時刻在教育理念上警示自我，避免錯誤的發生。理念自警，主要是指教師在教育理念上犯錯誤后，要及時警醒。并在以后的教育中時刻提醒自己，避免再犯錯誤。捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中這樣說到：“犯了過錯的人應當受到懲罰，但是他們之所以應受懲罰，并非因為他們犯了錯，而是為的要使日后不去再犯。”教師的自我警醒有著同樣的道理。

2.2 行為自警

行為，指受人思想意識支配而表現出的活動。教育教學中時時體現著教師的行為。教師具有言傳身教的作用，學生會在不經意間模仿教師的言行。當代美國教育家布魯納曾說：“教師是教育過程中最直接的有象征意義的人物，是學生可以視為榜樣并拿來同自己作比較的人物。”因此教師一定要檢點自己的行為習慣，當為學生提供錯誤的信號時，務必要提醒自己及時改正，做到行為自警。行為自警則強調要在行為上警示自己。要做到嚴于律己，更要以身作則。只有以身作則，才能促進教師教育教學工作的順利開展。

3.自律

自律簡單地說就是自我約束、自我控制。我國向來注重教師自律精神的養成，董仲舒的“善為師者，既美道，有慎其行”，就是在強調作為教師要自覺、主動地約束自我，嚴格要求自己。

3.1 態度自律

態度，即指對人或者事物的看法和采取的行為。教師的態度多指對學生、教育思想、教學實踐等的態度。教師面對學生時所持有的態度，會影響著學生對教師或課程抱以的態度。可見，教師在教育教學中采取的態度很為重要。自律是教師約束自我態度的有效方式。態度自律則是指在觀點、行為上嚴格要求自我。教師做到了態度自律，就會自覺地以此來指導自己的言行，從而更好地完成教育教學工作。

3.2 方式自律

方式，顧名思義就是方法和形式。學生對教師歷來就有向師性，這就使得學生很自然的想要接近教師。過于苛刻嚴厲的方式，便會使學生想要遠離教師，遠離課堂，使學生產生恐懼心理。不僅不利于教師教學的展開，更不利于教師達到育人的目的，所以教師在方式上一定要做到自律。方式自律，則要求從自我出發，在處理事情采取的方法和形式上要嚴要求，嚴約束。自律，強調的不是從形式上來約束自己，而是注重內部的自我管理，從自身出發，用行動來創造井然的秩序。世界著名教育家小原國芳曾說：“教育無論如何是自學的教育，自律的教育。”實踐證明，優秀教師成功經驗中，最重要的一條就是自律精神。

結語

教師反思可以深化教育理解，消解教育偏執，催生教育智慧，通融教育實踐與理論，開辟個人發展生長點，激活想象力與創造力。教師經常反思，能夠指引教師通過教育實踐去抒發自己的教育情懷，從本質上理解教育，從而定位自己的價值和意義，找到自信、自尊的支撐點。面對當前教師職業產生的眾多問題，如教師體罰學生，教師不負責任等等，這都該引起教師的自我反思。在反思中尋找自身問題，提高自己的專業技能水平，繼而更好地發展自己的教育事業。由此可見，教師不僅要常反思、學會反思，還要勤于反思，將反思作為每天的必修課，培養自審、自警、自律的反思精神，提高自身修養，使教育教學方式更加成熟。