小學語文課堂教學設計優化探析

李建峰

（山東省濟南市濟陽縣崔寨鎮中心小學 山東濟南 250000）

小學語文課堂教學設計優化探析

李建峰

（山東省濟南市濟陽縣崔寨鎮中心小學 山東濟南 250000）

當前環境下，學校對小學語文教學的要求主要是培養學生對語文的興趣并進行啟蒙教育。新課改之后，對于低年級語文的教學設計就成為優化改革的重要內容。鑒于低年級學生的特點，語文課堂教學應當以引導為主，教師要從教材設計、教學目標、課堂用語等方面進行轉變，不斷對語文課堂的優化設計進行探索。本文作者結合當前小學低年級語文教學的設計現狀，通過對先進教學經驗的研究與分析，提出了自己的看法。

小學語文 新課改 學習方法 課堂教學

前言：

隨著我國教育體制的改革，小學語文教學在課堂設計方面已經逐漸發生變化。鑒于低年級學生特殊的生理和心理特點，如何在語文課堂上設計教學環節，增強課程對學生的吸引力已經成為當前不少小學語文老師的研究課題。筆者認為，當前小學語文課堂的設計，應該在充分吸收中華民族優秀教育傳統的基礎上，結合語文課程基本設計，從多角度入手進行綜合過程優化。加強學生對“意識”、“概念”等抽象詞語的具象化理解。希望通過筆者的分析，能對小學語文課堂的教學設計優化帶來一點啟示。

一、小學語文課堂設計概論

1.小學語文課堂設計的定義

根據新課標要求：當前語文教學課程應注重對學生文學素養的配養以及對語文基礎知識的積累。文學素養和語言基礎知識不僅是學生在小學階段學好其他課程的基礎，更是促進學生終身成就和全面發展的保障。

歸結到小學階段尤其是一至三年級階段，語文課堂設計可以理解為教師根據教育學、語文教學大綱等文件，以既定的教學目標為導向，針對低年級學生的特點，創造的語文知識教學方式和教學環節。［1］

2.對小學語文課堂設計進行優化的作用

2.1 加強教學互動

進行課堂教學優化設計之后，教師與學生之間的互動會逐漸增加，這樣不僅加強師生之間的溝通和理解，還會增加師生之間的感情。有利于突出學生在學習中的主體地位，提高學習主動性

2.2 有助于培養知識結構

加強小學語文教學設計可以加深師生對語文知識結構的理解，因為課堂教學環節和內容都是教師在對學習內容認真研究之后確定的，所以這與教師照本宣科相比，優化的課堂設計流程更能加深教學效果，從而更好地把握語文知識脈絡，靈活應對教學中出現的問題，使課堂教學具有很強的結構性。［2］

二、小學語文課堂設計存在的問題

1.沒有深刻研究新課標要求

語文是當前學科中最基礎也是最重要的學科，但是許多小學教師在進行學科設計的過程中，對于新課標要求把握不到位，課堂設計中偏重工具性，忽視語文的人文屬性，對于學生引導和培養意識較差，課堂教學環節千篇一律，缺乏創新，沒有合理的使用學校配備的多媒體設備。

2.缺乏對教材的研究

語文教材是課堂教學設計的重要工具和載體，但是當前許多教師缺乏對教材的感悟，沒有把自己對教材的理解與課堂教學結合起來，使得學生在讀起課本來缺少真實的體驗，而且教師也不注重對課本內涵的引導，不能叩擊學生心靈的大門，難以激發學生對學習語文的興趣。［3］

三、小學語文課堂設計具體優化措施

1.掌握語文課堂設計原則

當前我國許多地方的語文課堂教學，還是沿用傳統的方式。這些方式已經變得有些不適應當今社會飛速發展的現狀。但是語文課堂教學的優化設計，又不能憑空而談，必須結合所教授學生的情況進行制定，因此我們要遵守以下的原則：

1.1 遞進性原則

所謂遞進性指的是語文課堂教學要設計不同時期的教學目標，前一個目標是后一個目標的基礎，后一個目標是前一個目標提升。而且，教師在設計課堂教學環節的時候，要注重知識點之間的銜接，結合學生的年齡段進行教學。以激發興趣為主，由易到難，由簡入繁。形成語文知識積累以及倒金字塔狀的學習結構。

1.2 科學性和創造性

語文作為母語，有其獨特的語法特點與使用規范，對此，語文課堂教學要以科學的、規范的用語作為教學用語，不斷啟發、引導學生正確使用漢語。同時穿插課堂提問、寫作訓練等具體內容，提升學生的語文成績。

對于小學低年級階段，教師可以在課堂教學設計中在合理的范圍內，充分發揮創造能力，轉變教學思想以及教學方式，精心策劃和設計具體課堂環節，提高學生對語文的興趣，培養學生的創造性思維。

1.3 差異性原則

對于語文課堂教學設計，教師要掌控好成績的差異化原則。雖然新課標提出了淡化成績壓力，模糊分數差距的要求，但是作為基礎性學科，必須在課堂上建立一種成績觀念。不能因為害怕讓學生喪失興趣就把所有學生在分數上等量齊觀。因為低年級學生的勝負觀念和成績觀念在逐漸形成，如果所有學生分數都一致，就會使他們失去競爭意識和好勝心，不利于培養學生今后面對壓力的承受力。

2.轉變語文課堂教學設計的理念

對于低年級語文教學的課堂設計，教師要轉變以往的具體知識為本的理念，結合新課標的要求，從激發學生學習熱情，培養學生學習興趣為主。同時在課進行程中潛移默化的提高學生的文學素養。課堂設計優化包括識別生字、生詞能力的優化；獨立閱讀能力的優化；造句寫作能力的優化；語言使用能力的優化；查閱文獻詞典能力的優化；后繼學習能力的優化以及正面價值觀；道德品質教育等方面的優化。通過這些方面的優化設計，可以使語文課堂變的豐富多彩，充滿趣味性與學習性。

3.創新教學方式，轉變教學手段

隨著時代的進步，新興多媒體技術走入課堂并成為許多課堂教學的主要方式。語文教學也可以使用這些技術來吸引低年級學生對語文產生興趣。在課堂教學設計中摻入多媒體內容，有效的促使教材內容的展開，拓展教學內容，延長語文課堂的有效教學時間，解決學生參與提高教學質量的矛盾。

當然，任何事物都有兩個面性，我們必須辯證的對待多媒體技術的引用。比如：教師在教學中要注意多媒體技術運用的必要性和合理性，不能盲目的、不科學地使用。看到多媒體的負面作用，在優化設計中要結合中低年級語文學科本身的特點和低年級學生的接受能力去設計課程，尋找合適的題材作為切入點，以點破面，促進語文教學的展開。

四、結論

總而言之，對于小學低年級學生的語文教學，合理的課堂設計是關系到教學質量的關鍵。如果學生在這一階段能夠被教師的教學所吸引，培養起足夠的學習興趣，不僅可以在未來的學習中占據先機，還能夠對今后的人生道路打下堅實的文學素養基礎。在此，作為教育工作者，有必要對語文教學的課堂設計進行優化和提升，并對學生學習方法進行合理性探究和指導，從而幫助學生真正掌握語文的基礎知識。

［1］管龍英.論小學語文教學的有效教學實踐［J］.科學大眾：科學教育，2011（1）.

［2］張 翔.淺談中小學語文教學［J］.優秀中小學教師評比選刊：學習交流，2011（8）

［3］張偉明.如何進行中小學語文教學課堂優化設計［J］.語言學習方法交流.2012（08）