目前鄉村中小學老師不快樂的主要表現及原因分析

袁榮芳

（云南省昭通市巧家縣爐房鄉九年一貫制學校 云南巧家 654600）

目前鄉村中小學老師不快樂的主要表現及原因分析

袁榮芳

（云南省昭通市巧家縣爐房鄉九年一貫制學校 云南巧家 654600）

快樂是一種感覺，只有自己才知道。但是，不快樂的情緒在老師中的確普遍存在，且有彌散的趨勢。

農村中小學教師 不快樂的表現及原因

一、目前鄉村中小學老師不快樂的主要表現

一是面孔呆滯，很少出現笑臉，語言重復啰嗦，課堂平平，沒有重點，工作熱情不高，沒有教學激情，課堂講述也不清晰，以至于學生聽課時索然無味，昏昏欲睡。

二是常處于情緒低落、心境不佳的狀態，不能調節和控制自己的不良情緒，甚至恣意發泄，借題發揮，造成人際關系惡化，這種惡化反過來又刺激不良情緒的滋生與蔓延，以致形成惡性循環，使他們長期處于緊張、焦慮、憂郁狀態。

三是性格憂郁孤僻。不愿主動與別人接觸、交往，對周圍的人常有厭煩、鄙視、戒備、多疑、甚至恐懼的心理。總認為別人瞧不起他，所以凡事故意漠不關心，做出一副瞧不起人的樣子，使自己顯得氣勢凌人一些。其實內心很虛弱，很怕被別人刺傷，于是就把自己禁錮起來不與人交往。情緒低落，對一切事物都缺乏興趣，對未來失去信心，感到生活無意義，對前途悲觀。常沉思不愉快的往事，或遇事老往壞處想。常唉聲嘆氣，易傷感流淚或愁容滿面。

四是逐漸對學生失去愛心和耐心，并開始疏遠學生，備課不認真甚至不備課，教學活動缺乏創造性，并過多運用權力關系（主要是獎、懲的方式）來影響學生，而不是以動之以情、曉之以理的心理引導方式幫助學生。時常將教學過程中遇到的正常阻力擴大化、嚴重化，情緒反應過度。如將一個小小的課堂問題看成是嚴重的冒犯，處理方式簡單粗暴，甚至采用體罰手段。或者有些老師在嘗試各種方法失敗后，對教學過程中出現的問題置之不理，聽之任之。

五是對學生和家長的期望降低，認為學生是"孺子不可教也"，家長也不懂得如何教育孩子和配合老師，從而放棄努力，不再關心學生的進步。

六是對教學完全失去熱情，甚至開始厭惡、恐懼教學工作，試圖離開教師崗位，另覓職業。這種怨職情緒常常會在老師之間得到相互強化，從而影響整個學校的士氣。

二、目前鄉村中小學老師不快樂的原因

人到這個世界上來，只有匆匆一瞬，即“人生苦短”。我們沒有理由讓自己被動地老是生活在不快樂的氛圍中。要改變“不快樂”的現狀，就得尋找原因。如今的老師為什么不快樂？本人認為原因主要有：

第一，工作量大，許多老師尤其是班主任“兩眼一睜，忙到熄燈；睡在床上，還想學生”，長年累月不停地工作，嚴重影響了心理健康，脾氣變得煩躁容易發火，遇到學生不守紀律或者成績下降，更是容易情緒失控。特別是鄉村老師任務更重，學生多，老師缺，在加上有些老師借調到其他部門工作，而又有明文規定不允許請代課老師，一個老師得上兩個班的語文、或數學、或英語；要是上歷史、政治之類的，班數更多。例如：我們學校有一位老師擔任了六個班的生物課，并且還是不同年級。小學的話，基本上就是有幾個年級，就只有幾個老師。

第二，考核、評職上的負擔，更是崩緊了老師們的神經。現在有不少學校對于老師所教的每門科目的合格率、優秀率都有硬性規定，成績好壞與評職直接掛鉤，甚至于關系飯碗的存保問題。

第三，社會對教育的質量要求越來越高，要求教師學識過硬，心理健全，身正為范。但另一方面，如今的學生越來越難管，而家長擔當管教子女的作用慢慢都移交給了老師。如今的鄉村中小學留守兒童是越來越多。有的學生連星期天都不會回家，因為回家還不如在學校里，在學校至少有其他同學作伴。

第四，需求沒有得到滿足。人的需求主要有兩種，即物質上的需求和精神上的需求。其中物質上的需求是一個人得以生存的基礎，更不說快樂了。一般來說中小學老師在物質待遇上已達到了解決生存問題的標準。但在這個全面進入小康化的社會，中小學老師作為一個相對受教育程度較高的群體，作為一個相對體面的職業，其工資水平相比而言還很難達到讓人滿意的程度。所以在滿足生存的同時，老師們很難會有一種自我價值實現的滿足感，因為他們不可能脫離現實而生存。金錢和物質資料的占有是現實社會衡量一個人成功的主要尺碼。即使是一個事業心很強，很有工作激情而又很有工作成績的老師，如果物質待遇過低，他在工作中也許可以忘記現實，體驗為人師的快樂。然而此種悲壯又有幾人能夠做到？現在的中小學老師，工資福利縱著比雖有提高，但是橫著比跟公務員差距不小，車子房子票子一個不沾。教師法明確規定：教師的工資不低于公務員的工資。但實際情況卻是工資沒人家高，福利待遇也沒人家好。每個鄉鎮鄉政府都配有公車，但從沒聽說那個鄉鎮中學或中心學校配車的。

第五，巨大的精神壓力。目前我國正在推行課程改革，全面實施新課程標準。可是新課程的愉快教學卻不能明顯提高學生的成績，為了保證學生的成績、學校的升學率，老師只好老調重彈，又用舊的教學方法進行教學。這種“說一套，做一套”的雙重標準，常常讓老師覺得無所適從。“教師的精神壓力還來自社會對教師期望的不斷增高與對教師評價的不斷惡化。從來沒有人像教師那樣被賦予那么多崇高的稱號，也從來沒有人像教師那樣長期置于廣大青少年和家長的監督之下。一些教師表示，對于老師中存在的個案問題，媒體、社會進行大肆聲討，也加重了教師的精神負擔。”

第六，老師沒有可靠的精神上的支持。學生上有《未成年人保護法》撐腰，下有家長做強力后盾，簡直是無所畏懼，即使打了老師，也不會被開除（在義務教育階段），最多記個大過了事；而老師呢，即使管得嚴一點，學生就可能會投訴，家長就可能會來找老師、找學校的麻煩，甚至告到教育局去。學生出了什么問題都是老師的責任，學校的責任。教不好，是老師無能，教得好，是老師應該的，誰來替老師分擔這些精神上的擔憂呢？

第七，老師付出與收入的比例不合適。老師并不是像很多人想當然的那樣，一年只上9到10個月班，一天工作八小時。老師常常是無償、自愿地在加班加點的工作，即使回了家，心里也還常惦記著學生，學生有沒有準時回家？有沒有按時完成作業？這些都是教師常常擔憂的。而老師的收入，卻往往沒有體現老師這些額外的辛勞。

第八，對老師的評價不盡合理。成績是衡量學生的標準，也是評價老師的指標。學生成績不好，老師要負很大責任，老師的績效工資與學生的成績掛了鉤。但是學生的成績并不是老師單方面的努力就可以改善的，老師盡了力，但學生成績不見長，能全怪老師嗎？