計算機課程一體化教學初探

李鄂

（襄陽技師學院信息基礎系 湖北襄陽 441021）

計算機課程一體化教學初探

李鄂

（襄陽技師學院信息基礎系 湖北襄陽 441021）

本文闡述了任務驅動教學法在《網頁設計與制作》課程教學中實施運用，對目前技工院校計算機專業一體化教學改革進行了探索思考。

網頁設計與制作 一體化教學改革 任務驅動教學法 應用

一體化教學將理論授課和實訓操作教學進行一體化的實施，是當前技工院校推行教學模式改革的重點。如何能在計算機專業課程中實施一體化教學模式呢？筆者多年從事《網頁設計與制作》課程的教學，這是一門專業技能訓練課程，實用性、操作性很強，在教學中經過不斷探索、實踐和比較，認為任務驅動教學法是能較好的實現理論和實習教學一體化。本文就任務驅動教學法開展教學活動進行探討，介紹了任務驅動法在《網頁設計和制作》教學中的實踐體會。［1］

一、任務驅動教學法涵義

所謂任務驅動就是指教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務，圍繞任務，不斷提出問題、解決問題，同學們要么自主探索，要么互動協作完成任務，學生在完成任務中掌握知識、提高能力，教師在這一過程中進行啟發和引導。

二、任務驅動教學法的課堂實踐

以《網頁設計與制作》中“表格的排版”為例，課堂中運用任務驅動法的教學實踐過程如下：

1.任務引入

任務驅動法的順利實施，設計優秀合理的任務指導書至關重要。教師在課前要將知識點設計出一系列典型的操作性任務，將任務書打印成電子文稿或做出PPT演示文稿，學生在課前就知道本節課的學習任務和要求，上課學習目的就很明確。課程任務名稱：“融通室內裝飾”網站的表格排版。任務目標：1、學習使用表格的插入和編輯方法2、學習使用表格屬性面板的功能，實現網頁元素的精確定位3、學生能夠熟練掌握表格插入和編輯的基本操作，使頁面布局美觀。培養學生自主學習和協作探究能力、交流溝通能力和組織能力。任務描述：“融通室內裝飾”是一個結構比較簡單的網頁，在頁面中插入邊框為0的表格，通過對行、列和單元格的設置和調整，實現網頁元素的精確定位。子任務有四個：子任務1表格的插入；子任務2表格的編輯；子任務3表格的調整；子任務4實例的制作。

2.任務分析

任務提出后，應當運用所學知識對任務進行分析，這一過程主要由學生自學、交流討論、教師引導等方式來完成。在“融通室內裝飾”網站的表格排版中，教師應當引導學生對于表格和單元格的屬性進行分析，表格的插入方法、表格的選擇方式跟原來所學習的word中表格的知識有相似之處，但是細線表格和表格的嵌套又有不同，這期間，基礎知識鼓勵學生自己通過自學的方式解決，或看教材，或看操作視頻提示等等，遇到共同存在的問題，可由教師統一講解，集體解決；對個別學生的個別問題可作單獨輔導。［2］

3.任務實施

在實施“融通室內裝飾”任務過程中，當學生遇到問題時，教師要留時間讓學生討論任務、分析任務，不要急于講解，學生通過自主探究或協作方式來解決問題。教師對學生的指導主要是給學生指出思路，教給學生分析問題的方法。要注意的問題是第一因材施教，統籌整體。學生的計算機技術水平參差不齊，理解能力強的學生很快就完成了任務，可以讓他們挑戰難度大點的任務，如細線表格，嵌套表格。也可以讓學習好的同學幫助落伍的同學。第二引導探索，拓展知識。教學活動要注重培養學生的探索與創新精神，教師不是給出現成的答案，要適當引導學生，為學生的探索提供機會與幫助。學生在探索發現的過程中，會努力地去尋找解決問題的方法和技巧。

4.任務評價

任務評價是任務驅動教學法的重要環節。評價方法分為過程評價和作品評價：過程評價是在觀察學生在完成任務過程中所表現出來的各方面的能力。例如：學生在探索、討論、完成任務活動中的發言、自主、協作、溝通、創新等能力。作品評價則指的是對學生完成的作品進行評估，評價學生對知識的掌握、應用水平以及作品中所表現的創意等。評價方式有：①、個人自評②、組內互評③、組間互評④、教師點評等。在對每次實例作品進行評價時，引導學生從網頁的整體效果、布局是否合理、色彩搭配是否悅目、重點步驟技巧是否突破等幾方面先做自我評價，找出其中的不足加以改進。對于學生的優秀作品、創新作品，可以通過平臺進行展示，以此來激勵更多的學生自主練習、勇于創新。

5.反饋總結

這是整個任務驅動的最后一個環節，這是收集反饋信息，反思教學過程的環節。先由各個小組選出代表對本組完成任務的整個過程進行闡述小結。教師再加以總結，使學習能力差的同學或操作有疏漏的同學能可對比教師的講授，重新全面溫故任務，達到教學要求。

通過上述的五個階段，充分挖掘了不同層次學生的潛力，學生在學習過程中循序漸進，不斷提高自學能力，交流溝通能力以及團隊合作能力。

三、任務驅動教學法反思

任務驅動教學法實施時間不長，但教學效果顯著，學生在完成自己的任務作品后，很有成就感。但也要注意一些問題：

1.教師要注重在課堂中巡回指導

在教學過程中，教師不再是站在講臺上講授，而是走到學生中間巡回指導，發現有問題要作指導，教師的角色由傳統的主導者轉變為活動引導者。

2.教師要做好課堂的控制

學生的學習基礎和接受能力有不同層次和差異。教師在實施任務時，要準備大量的素材和實例，難度適中，針對性地進行教學。老師要做到監督管理到位，指導總結及時。對于接受能力一般的同學，教師要多關注，多指導。

3.任務驅動教學法的適當運用

任務驅動教學法實施的效果雖然好，但并不是適用所有學生，對于學習態度不認真，理解能力較差的學生采用這種方法有點行不通。尤其是平時接觸電腦比較少，計算機基本操作不熟練的學生，必須由教師手把手的教才能操作。

總的來說，在《網頁設計與制作》課程教學中應用任務驅動教學法，可以營造寬松的學習環境，激發學生的學習興趣，培養學生自主分析、解決問題的能力。任務驅動教學法在計算機學科一體化教學中的應用，仍需要通過不斷地實踐完善，來構建更為科學合理的教學體系。

［1］方銳.高職《網頁設計與制作》課程教學改革淺探［J］.清遠職業技術學院學報，2008（12）：33-35.

［2］時炳艷.基于任務驅動的“網頁設計制作”課程教學設計［J］現代教育科學，2010（1）