把握教學節奏，激發學習熱情，提高教學效果

金嫻

（蘇州市平江新城實驗小學 江蘇蘇州 215000）

把握教學節奏，激發學習熱情，提高教學效果

金嫻

（蘇州市平江新城實驗小學 江蘇蘇州 215000）

優化課堂教學節奏，激發學生學習激情是提高教學效益的關鍵。而課堂教學節奏的把握又牽涉到對教材的理解、教學信息量的安排等方方面面，是一個充滿了科學的系統工程。因此，我們在平時的教學工作中必須大力倡導和探索節奏教學。只有講求教學節奏的教學才是真正意義上的和諧教學，因而才是科學的教學。

教學節奏 教學效果 素質教育

朋友，你去過海邊嗎？你看過海浪嗎？也許，你會告訴我你去過海邊；也許，你會和我講我你看到的大海的樣子；也許……你會和我講起很多很多關于大海的故事。那么，朋友，我想問你：當你面對大海你有何感想嗎？我相信，有人說喜歡他波濤洶涌時的壯闊；有人說喜歡他風平浪靜時的溫柔……這千姿百態的答案只因為每個人的喜好不同，只因為喜歡的海的節奏不同，就因為這細小的差別就產生了迥異的心理。正所謂細節決定一定。其實我們的課堂教學又何嘗不是如此呢？一個細微的環節，一個細微的動作有時就能收到意想不到的效果。在實際的教學工作中不同的教師有不同的教學風格，而不同的學生又喜歡不同教學風格的教師。如何才能做到這兩者的有機結合呢？在我看來：一個優秀的教師就在于在一節課中能合理、有效地優化課堂教學節奏，激發學生的學習激情，只有有效地激發起學生的學習興趣，才能收到最佳事半功倍的教學效果。也只有這樣，學生才會喜歡你這位老師，才能做到師生的有機融合。［1］

一、控制課堂教學節奏的重要性

何謂教學節奏？簡言之就是教節奏與學節奏有機整合而成的一種組織型節奏，盡管它關照著教與學兩方面的節奏，但其落腳點是在教的節奏上。從這個意義上講，我們所說的教學節奏其實主要指教節奏。至于學節奏，它是學生因其生理心理特征而形成的一種個體型節奏。不言而喻，學節奏是教節奏（亦即教學節奏）的基礎，前者制約后者。［2］

二、激發學生學習激情的方法

1.課前激情

愛因斯坦說過：”興趣和愛好是獲取知識的動力。”學生的課前預習，已經引起教師們的普遍重視。而教師在課前激發學生學習課文的情感，卻容易被教師忽視。激情，是尋求新知最重要的推動力，是構成學習動機最現實、最活躍的成分。為了能有效地誘發學生強烈的學習愿望，發掘學生蘊藏著的學習潛力，從而使學生積極主動地學習，我十分重視課前的誘發學習動機的工作，如在教學《三顧茅廬》一課前，我向學生講了東漢末年，黃巾起義，在鎮壓起義過程中曹操、劉備、孫權各據一方。為了聯合抗曹，興復漢室，劉備、關羽、張飛桃園結義的故事。由于這個故事的誘惑，引出了一名學生講述關羽千里走單騎的故事。我趁機問：“關羽有沒有找到劉備呢？劉備又有沒有興復漢室呢？故事結果究竟怎樣？”于是，學生對《三顧茅廬》一文產生強烈的探究心理，迫不及待地到課文中去尋找答案，以滿足求知欲，維持心理平衡。這樣變“要我讀書”為“我要讀書”其態度自然更認真，效果自然也更好了。可以說，課前的激發工作越充分，課堂教學效率越高。［3］

2.課中激趣

課前激發起來的讀課文的激情多是直接興趣。直接興趣情感性強，吸引力大，短期效果好，學生容易滿足，但難以持久。而枯燥無味的課堂氣氛又會抑制學生的學習興趣。為了引起他們深入理解課文，學習新知，發展智能，我運用興趣規律，促使直接興趣和間接興趣及時轉換，以維持興趣的穩定性，使興趣真正成為減輕心理負擔的積極因素。方法如下：

（1）畫畫寫寫

在閱讀教學中，除了常用的圈點重點詞語，劃出中心句、排比句、比喻句，填表格等方法外，我還常引導學生據文畫圖。例如，在教學《九寨溝》一課時，我引導學生朗讀、議論，然后要求學生根據課文中描寫的內容，并加上豐富的想象，畫出一幅《九寨美景圖》。學生們個個興趣盎然，大顯身手。這樣，學生思有所得，學有所獲。從而體會到鉆研與探索、思索與創造的快樂。［4］

（2）模仿表演

好動是小學生的特點。模仿表演最能誘發學生的興趣，因此，我便根據教材的特點，安排學生默讀課后，當堂模仿表演。如《公儀休拒收禮物》中公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚一段。為了讓學生明白課文的描寫是為了突出公儀休清正廉明、以身作則的美好品質，我充分發揮教材本身所獨具的魅力，把表演帶進課堂，設置情景，使學生進入角色，引導學生與作品中的人物進行心理互換。學生情緒高漲，讀原文，自編自演，課堂上笑聲、掌聲不斷，充滿了歡樂的氣息，學生在不知不覺中進行了語言文字的訓練，在不知不覺中深入體會中集中注意力，積極思考，加快閱讀速度，提高閱讀效率。［5］

（3）設疑質疑

設疑質疑的能力是學生自學能力的重要組成部分，培養學生設疑質疑的能力，也是課堂教學結構改革的重要環節。為了培養學生設疑質疑的能力，我常給學生各種方法，來開拓學生設疑質疑的路子。我引導學生運用比較的方法去發現和提出問題。經過一段時間的訓練，學生設疑質疑的能力便有了提高。例如，學習《九色鹿》一課，調達在“重金”面前，他竟然見利忘義，出賣了九色鹿，最終受到了懲罰，這時有學生問道：“國王重金懸賞九色鹿的目的已經達到了，為什么還要懲罰調達，為什么會出現這樣的情況？”于是激起了一場討論，自然也加深了對人物性格的了解。［6］

3.課后發展

從語文教學的整體出發，閱讀課的課后發展也是優化課堂教學中不可忽視的環節。閱讀課結束后，仍可以用新穎多變的教學手段引起學生注意，使學生的興趣持續不斷，有增無減。

（1）欣賞一段精彩的朗讀

上完《虎門銷煙》后，我留出幾分鐘，給學生朗誦《七子之歌》，學生被那感人的詩句所吸引。下課了，學生們紛紛圍著老師，這個向我介紹自己讀過的《那一次，我們挨打了》，那個向我談自己看過的《鴉片戰爭》。這樣既加深了學生對虎門銷煙的歷史意義的了解，也激發了學生的愛國熱情，更激起了學生對文學藝術的愛好。［7］

（2）思考一個迷人的問題

我教完《祁黃羊》之后，提出這們一個問題：“如果，祁午也因為各種原因無法擔任中軍尉，祁黃羊又會推薦誰呢？”結果，一石激起千層浪，教室里頓時活躍起來。有的說：“肯定還會推薦另外一個德才兼備的人”……于是討論從課內到課外，從學校到放學路上，越想越多，越討論興趣越大，學生的發散思維和判斷性思維在興趣盎然的討論中得到了發展。

（3）完成一項有趣的作業

作業是教學的有機組成部分。尋求語文教學的最優化，必然要對語文作業的優化進行探索。語文作業可以有意識的溝通與其他學科的聯系，引進學生課外獲取的信息。由語文延伸的想象訓練作業，可以加深學生對課文固有知識的透徹了解，而且這們的作業，學生會以極大的興趣去完成。如在學完《三顧茅廬》后，根據課文內容，簡要的給劉備、諸葛亮、關羽、張飛寫評語，看看他們各是怎樣的人，等等。這些以發展學生出來的學習興趣延續到課外去，延續到新學習中去，達到課后鞏固發展的目的，使學生能始終保持旺盛的求知欲。

三、把握適度的教學節奏

根據教學信息的難易程度和學生認知水平的高低，把握教學進程處理的快慢節奏，創造出教學高潮，這是教學節奏藝術對教學進程的要求。怎樣才能快慢有致呢？我在講授《珍珠鳥》一文時，把教學過程分為五個階段：（1）導入（從激發其學習和思考的興趣入手），用央視3套中的《動物世界》欄目中的一段錄像導入，讓學生在感性中激起對小動物的喜愛，然后引入《珍珠鳥》課文的講解；（2）展開（注重事理結合），放映一組珍珠鳥的圖片，讓學生從外表上認識珍珠鳥外形的特點；（3）探究（事中求理），在講授到校珍珠鳥與“我”親近的過程時，播放關于珍珠鳥在我家里的活動情況的片段，認識到它機靈、淘氣、可愛的特點，并同時通過動畫結合指導背誦，一下子提高了教學效率；（4）尾聲（歸納總結），點明“我”的愛心呵護贏得了小家伙的信任，感受信賴的作用。其對應的節奏依次為：較快——較慢——特慢——較快，整體上是快起慢展快收，節奏明快。這樣，有利于培養學生分析問題和理解問題的能力，能夠創造出手腦俱動的教學高潮。整堂課圍繞教學目的，根據具體情況，當快則快，當慢則慢，在快與慢的節奏中上出了教學情致。

四、合理布局教學內容

教學活動信息量的疏密也是構成教學節奏的重要因素。信息量的疏和密直接影響學生心理感受的變化，因為它們可以對學生在心理上造成不同級別的沖擊和震撼，從而使之產生一種深刻的心理節奏。只有疏密相間，才會給學生帶來不同的心理節律，保持旺盛的精力。所以，教學內容的安排要區分詳略并進行合理組合與布局，講究信息的疏密相間，錯落有致。較為淺易，難易相間，較為深奧，讓這三者在課堂上交相輝映，這是教學節奏藝術對教學信息的要求。在教學比例上，這三者應該各有份量；在教學功能上，這三者應該各有價值，不可偏廢。第一種，較為淺易，常在課堂初始的“溫故”中采用，以激活學生的思維；第二種，深淺適中，一直被廣泛采用，以調動學生的主動性和積極性，從而進一步拓展學生思維的深度和廣度；第三種較為深奧，常用于學習新知識，涉及新領域和見識新事物，以誘導和啟發學生探索，促進學生思維產生階段性的、質的飛躍。

總之，優化課堂教學節奏，激發學生學習激情是提高教學效益的關鍵。而課堂教學節奏的把握又牽涉到對教材的理解、教學信息量的安排等方方面面，是一個充滿了科學的系統工程。因此，我們在平時的教學工作中必須大力倡導和探索節奏教學。只有講求教學節奏的教學才是真正意義上的和諧教學，因而才是科學的教學。

［1］教育心理學邊玉芳浙江教育出版社 2009年5月

［2］傳統語文教育初探張志公著 上海教育出版社1962年10月

［3］呂叔湘語文教育論集呂叔湘著人民教育出版社1984年

［4］語文教育原理 韋志成著 武漢出版社 1989年11月

［5］語文學科教育學 楊成章等主編 西南師大出版社1990年7月

［6］語文教學訓練論周一貫 海南出版社1994年10月

［7］黎錦熙語文教育論著選 黎錦熙 人民教育出版社1996年8月