軍校本科學員課程考核探析

張 靜 王運峰 翟從敏

（軍事交通學院汽車指揮系 天津 300161）

軍校本科學員課程考核探析

張 靜 王運峰 翟從敏

（軍事交通學院汽車指揮系 天津 300161）

本文介紹了本科學員課程考核的含義，分析了軍校本科學員課程考核的作用，闡述了軍校本科學員課程考核現狀分析，最后提出了對軍校本科學員課程考核改革的建議。

課程考核 現狀分析 建議

一、軍校本科學員課程考核的含義

課程考核是考試與考查的統稱，是依據課程目標檢查學員學業成績和教學效果的一種方法。考試一般包括期中考試、學期考試、學年考試、畢業考試和升學考試。考查一般包括日常考查和總結性考查。考查的方法有：口頭提問、書面測驗、書面作業、日常觀察和實際操作等。日常考查的目的是培養學員正確的學習態度，檢查學員掌握某些知識和技能的質量和水平，督促學員復習、鞏固和深化所學知識和技能。總結性考查的目的是檢查學員掌握教學大綱的廣度和深度，促進學員知識的系統化。由于考試與考查都是依據課程目標檢驗學員學業成績和教學效果的一種方法，所以本文不再區分考試與考查，統一稱為課程考核。［1］

二、軍校本科學員課程考核的作用

1.診斷作用

通過課程考核，可以從教學對象的身上了解教學各方面的情況，從而判斷它的質量和水平、成效和缺陷。全面客觀的考核不僅能估計學員的學習效果在多大程度上實現了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，并找出主要原因。可見課程如同身體檢查，是對教學工作進行的嚴謹的科學的診斷。

2.激勵作用

課程考核對教員和學員具有監督和強化作用。通過考核反映出學員的學習成績和教員的教學效果。經驗和研究都表明，在一定的限度內，經常進行記錄成績的考核對學員的學習動機具有很大的激發作用，可以有效地推動課程學習。

3.調節作用

課程考核發出的信息可以使師生知道自己的教和學的情況，教員和學員可以根據反饋信息修訂計劃，調整教學的行為，從而有針對性的工作以達到所規定的目標，這就是考核所發揮的調節作用。

三、軍校本科學員課程考核現狀分析

1.課程考核目的的定位

課程考核的主要目的是檢查教學效果、檢驗教學目標實現程度、改進教學工作、提高教學質量。與這一目標相對應的是教學的兩個基本功能，即成績檢測和信息反饋功能，但是由于課程考核的成績是對學員學習情況的基本評價尺度，課程考核也就客觀上派生出第三個功能——導向功能，即引導學員發展方向的功能。軍校本科學員的課程考核大多數只是停留在信息反饋和成績檢測功能上，且沒有很好的瞄準部隊實際，主要目的是考核學員對基本知識和基本技能的掌握情況，卻忽視了課程考核對引導、激勵和促進學員提高工作能力和基本素質的重要功能。

2.課程考核的形式與方法

由于考核形式與方法的不合理導致當前的課程考核不能全面、客觀地反映出學員的真實能力，這使得學員學習過程單調，不能充分發揮主動性和創造性。長此以往也使得許多學員產生一種思維上的依賴，只針對特定的考核形式與方法進行平時的學習。考核的形式與方法引導學員的學習方法，考試形式與方法的不科學將直接導致學員學習方法僵化與所掌握知識技能的片面，不能達到培養全面高素質新型軍事人才的目的。

3.課程考核的內容

軍校的教學除應抓好學員基礎理論知識的學習外，還應注重其應用知識的能力和指揮能力的培養，故作為檢驗課程教學目標的課程考核，其內容也必須體現出專業特色，而不是僅僅停留在考核理論知識表面。

正是考核內容的局限性，導致軍校本科學員課程考核難以準確體現出專業人才的培養目標，難以體現出“圍繞實戰搞教學、著眼打贏育人才”的指示要求，考核的“指揮棒”作用發揮得不夠好，沒有達到預期的教學效果，不利于學員的全面發展和軍事素質的提高。

4.課程考核的管理

目前軍校中都有一定的課程考核的管理規定，但不夠完善，或在制度執行中的有效管理不夠。有的院校把考試管理的重點放在考場的管理和考試成績的管理上，而對教員的命題、閱卷和考試結果的分析處理缺乏要求或要求放松。例如，課程考核結束后，很多學員認為這門課程學習也隨著考核的通過而結束了，對學員的學習起不了多大的促進作用。特別是在學期末進行的考核，面臨寒暑假，多數教員把分數改出來一交了事，有的教員即使做了試卷分析，也只是統計及格率、排分數段，沒有對學員的考核情況進行深入的分析，對教學工作的反饋作用也沒有得到充分的發揮。

四、對軍校本科學員課程考核改革的建議

1.以提高學員能力素質為根本定位

軍校本科學員的課程考核應當要以提高學員能力素質為根本定位，引導學員具備綜合能力，到任職崗位后，能夠滿足第一任職需要，能夠解決部隊實際問題。課程考核的真正變革必須依賴于教學管理干部、一線教員與學員在思想上的徹底革命。我們不能繼續因襲舊有的那種以知識的記憶和存儲能力高低的考核定位，必須建立起以學員能力素質發展為核心的考核體系，改變以往教員為考核而教，考什么教什么，學員為考核而學，考什么學什么，追求的是分數，而不是能力的觀念。

2.采用多元化的考核形式與方法

考核的形式與方法引導學員的學習方法，考試形式與方法的不科學將直接導致學員學習方法僵化與所掌握知識技能的片面，不能達到培養全面的高素質新型軍事人才的目的。采用多元化的考核形式與方法就是要避免單一的考核形式與方法對學員的檢驗的片面性與不合理性。具體來說，應該注意以下幾點：（1）要著眼檢驗學員的能力素質，科學設計考核形式與方法。（2）要著眼課程自身特點，靈活組合多種考核形式與方法。（3）要著眼全方位考核，合理確定分值權重。

3.建立和完善課程考核管理制度

課程考核管理是依據管理理論，運用適當的程序、手段、方法對考核有效控制的過程。實現考核管理的科學化、規范化，首先是規章制度的建立和完善。考核作為軍隊院校一項嚴肅的經常性工作，必須建立一套科學合理的考核管理制度，使考核管理有章可循，有法可依。其次，要加強考核的過程管理。科學的考核管理必須實行全程管理模式，考務管理只是考核管理的一個組成部分，還必須加強考前、考后管理工作。最后是規章制度的執行和檢查。有了科學完善的考核制度，最關鍵的還是貫徹執行。因此，必須調動教學管理干部和教員的積極性、主動性，同時強化對制度執行情況的檢查力度，使考核制度真正做到有執行、有檢查、有保障。

［1］孔元發，陳玉君.改革課程考試模式推動教學質量建設［J］.重慶電力高等專科學校學報，2007，12（2）.

［2］田廣，邵新杰.裝備類課程考核與軍校學員能力培養研究［J］.職業時空，2013，9（9）.

［3］朱曉瑩.應用型人才培養課程考核評價方式改革探索［J］.長春理工大學學報（社會科學版），2011（10）.