淺談初中物理實驗課"生成性"教學策略

孫敏

（湖北省房縣野人谷鎮野人谷學校 湖北十堰 442100）

淺談初中物理實驗課"生成性"教學策略

孫敏

（湖北省房縣野人谷鎮野人谷學校 湖北十堰 442100）

在素質教育背景之下，初中物理更倡導實施生成性教學，更注重學生自主探究能力的培養，更強調提高學生綜合物理素養等.本文主要闡述了初中物理生成性教學的思路，并在此基礎之上，對如何實現生成性教學給予了合理化建議，希望能給相關人士提供參考和幫助.

初中 物理 生成性 教育策略

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學作為初中物理教學中十分重要的一環，肩負著培養學生學習自然科學興趣、追求科學嚴謹求實的科學精神以及培養科學探究能力的重任。但在現實的物理實驗教學中，教師更加注重的是對實驗結論的過分強調，卻忽視對學生科學探究能力的培養。尊重差異關注過程重視創造的“生成性”教育理念的提出，很好契合了物理以實驗為基礎的學科特點——把實驗室還給學生，讓學生積極參于其中而非被動接受信息，去主動發現問題和解決問題，并構建自己對所獲取信息的解釋，得出自己的結論，從而使物理課堂煥發新的活力和生機。

在實驗課堂上，學生面對未知的知識領域，總是充滿好奇和疑問的，對于探究隱藏在事物背后的本質和規律也是充滿興趣的。而在探究過程中，不同的學生會因為個體的差異而遭遇不同的“際遇”，進而會有不同的思考和創造，而這可以說正是進行科學實驗探究甚至于說是學生學習和接受教育全部意義之所在。然而在以往的實驗課教學中，實驗的結論和過程往往是“預成”的：教師按照課前預設，牽著學生的鼻子甚至是扶著學生的手按照既定的實驗方案進行機械的操作。這樣，與其說是實驗，毋寧說是在進行操作訓練。而學生對于要探究的問題雖然有著自己的種種猜想和假設，但是很多時候這些奇思妙想都被捆綁在老師單一的教學設計的“戰車”上，學生關于實驗很多好的想法和創意被“灌輸”式的教學手段所扼殺，久而久之，學生對于實驗課不再心向往之。

生成性教學是以生成性學習理論為直接心理學依據的，通過實驗課進行科學探究正是學生進行生成性學習的良好載體和優質平臺；生成性教學理念強調尊重差異、關注過程、重視創造，既鼓勵大膽假設，敢于創新，又要求尊重事實，崇尚科學。無疑，在教學實踐中認真踐行生成性教學理念，將有助于真正落實新課標要求的三維目標，保障有效課堂的實現。

實現有效“生成”，首先要努力提升實驗課教學預設的預見性、針對性、有效性。一是深入理解實驗教學內容，弄清價值取向，把握有效生成的方向，避免無效生成對正常課堂教學的干擾。如在做測電阻和測小燈泡電功率的實驗中，實驗電路圖是一樣的，但是測電阻需要多次測量求平均值，測小燈泡電功率則不要求求平均值，因為測電阻需要求平均值減小誤差，而小燈泡電功率是變化的，求平均值沒有意義，那么如果出現在此處的生成，就顯得意義不大。二是多做換位思考，站在學生的角度想問題，盡管生成性課堂具有不可預定性，充滿了隨機性，教師在預設時不可能將所有可能情況一一列出，但是可以盡可能地站在學生的角度上，設身處地為學生設想可能遭遇的境遇，可能遇到的困難，提高預設的針對性，教學的方向性就會更加清晰，也能夠很好提升課堂的有效性。

其次，要有效管控實驗教學過程中生成的“度”。課堂教學有其自身的規律，實驗課堂也不例外，每節實驗課都有其要完成的教學性目標，所以如果只是關注課堂的生成而忽視教學性目標的完成就是不可取的。那么，在生成性課堂上，除了關注“每個學生在與具體教育情況的種種“際遇”中產生的個性化表現以外，也要時刻關注生成是否偏離了整體的教學目標，這一方面要求教師要有充分的、有針對性的預設，能夠巧妙地化“偏”為正，另一方面要善于甄別，有一雙善于發現有價值的生成的眼睛。

最后，也是最重要的一點，就是要在關注生成的過程中，始終尊重差異、重視創造。學生對于新知識總是充滿好奇的，不同的學生對于知識也會有不同的看法，這一點在物理實驗課堂表現尤為明顯，學生對于同一個探究課題會提出很多種實驗猜想，做出很多不同甚至截然相反的假設，設計的實驗方案也會各有不同，如在做測電阻實驗中，學生提出了不同的實驗方案來測算待測電阻兩端的電壓，并沒有拘泥于“伏安法”。所以，面對這樣的生成資源時，教師應充分尊重差異、重視創造，并充分挖掘其中的價值，這不僅有利于學生自信心的建立，而且對于學生思維能力的培養也大有裨益。同時也要求教師面對學生的“奇思妙想”、“異想天開”時及時、適當地給出評價，多鼓勵學生而少一些打壓，營造允許犯錯、寬容失敗的良好氛圍，給學生一展身手的舞臺，給學生平等對話教師的機會，這種良性的互動也將是培養學生獨立思考問題、嚴謹科學態度的有效途徑。

美國心理學家維特羅克說“學生可能不理解教師講解的語句，但他肯定理解自己加工生成的語句”。對于我們物理學習來說更是這樣，學生自己通過實驗探究得出的結論，“含金量”會比教師直接告訴他的要高的多，更為重要的是，這種尊重差異、關注過程、重視創造的教學理念，帶給學生的不僅僅是知識層面的更新，還有精神層面的改變，而對于教師來說，認真踐行生成性教學理念，不斷積累應對生成性問題的方法和經驗，將有力促進教學并提升自己的教學智慧。