小學閱讀教學的困境所在及突破方向

丁丁

（延邊大學師范學院小學教育專業 吉林延邊 133000）

小學閱讀教學的困境所在及突破方向

丁丁

（延邊大學師范學院小學教育專業 吉林延邊 133000）

隨著社會的快速發展以及信息傳播速度的加快，人們對信息的需求量增加，閱讀隨之變成人們獲取知識和信息的重要途徑。小學作為個人閱讀能力培養的重要階段，關注小學閱讀教育的當前狀況，分析原因并尋找突破口，不僅對小學生閱讀能力的培養，而且對國民素質的提高具有重要作用。

小學生閱讀能力 教育體制改革 閱讀技巧 閱讀習慣

一、當前小學閱讀教學的現狀

1.從學生角度來看，當前小學生閱讀存在以下問題：

其一，學生閱讀量大，文章領悟能力不高。許多學生迫于家長、老師的壓力，廣泛閱讀大量的課外名著，其中包含許多中外文學書籍，但閱讀量的增加并沒有帶來學生閱讀能力的提高，反而由于枯燥、無味的閱讀形式造成許多小學生對閱讀的反感。如此一來，大量閱讀并沒有讓孩子理解文章的真正涵義，導致低效率的閱讀，同時也浪費了寶貴的時間。

其二，學生缺乏閱讀技巧，閱讀應用能力差。閱讀學習成為了知識點的分解訓練，這是小學語文教學中存在的普遍現象［1］。許多學生在課文閱讀中一味的抄寫老師黑板上的板書，而自己本身不會概括課文的要點，亦不能總結文章的中心思想。由于缺乏靈活的閱讀方式方法，導致語文閱讀能力差，不能很好的把握文章主題。

其三，學生閱讀興趣不高，擁有許多書籍卻很少翻閱。互聯網的發展吸引了眾多人的眼球，小學生也成為其中之一。他們被社會上的新奇事物所吸引，有的甚至網絡成癮，很少能夠靜下心來讀書，他們擁有許多其他的興趣愛好，唯獨對學習不感興趣，更不用說閱讀的興趣了。

2.從教師教學角度來看，小學閱讀教學存在幾點問題：

其一，教師過分看重成績，對學生閱讀能力的引導較少。在應試教育的體制之下，學生成績成為衡量老師教學能力的標準，進而導致許多老師在閱讀教學的過程中，注重知識點的分步驟解析，以及題海式的閱讀練習。許多學生的成績有所提高，但對文章的理解不透徹，閱讀能力并沒有真正提高。

其二，教師注重課堂閱讀的分析指導，忽略課外閱讀的分析指導。有的學生課外閱讀量大，但因為沒有老師的分析指導，對文章領悟不深，導致學生低效率的閱讀。所以，許多學生慢慢地放棄課外書籍的閱讀，文學底蘊達不到一定程度的積累，同樣不利于閱讀能力的培養。

其三，教師在學生的思維拓展方面的工作較少。小學生在思維方面的拓展，除了對課文的理解能力的拓展，也應將文章表達技巧運用到寫作當中，強化小學生的作文技巧訓練，拓展作文的寫作思路。

喹諾酮類藥物是一類廣譜抗生素，其作用機制是影響細菌的DNA復制過程，進而抑制其生長和繁殖，其特點是抗菌效果強、價格相對低廉、患者依從性好等[1] 。然而隨著此類藥物的廣泛應用，其所導致的一些副作用，如肝損傷、中樞神經系統不良反應以及耐藥性等也日趨明顯，從而使藥物作用降低、患者病情恢復速度變慢等[2] 。因此針對臨床應用喹諾酮類藥物進行合理的藥學干預具有重要的作用。本文分析了藥學干預對臨床合理應用喹諾酮類藥物的影響效果，現報道如下。

二、突破小學閱讀教學瓶頸的具體策略

（一）教育體系的改革。

1.由應試教育向素質教育的轉軌過程中，加大素質教育的宣傳力度，更新人們的觀念，讓人們認識到：考試是服務于教學的，考試只是用來評價學生的學習成果，不是學習的最終目的。

2.以道德品質、課堂知識的掌握以及身心健康的發展作為學生綜合能力的測試指標，完善教育評估體制，促進學生的全面發展，真正把素質教育落到實處。

3.重新安排課程體系，體現素質教育的特色風格。開展新型的課堂實踐活動，與現代化的社會接軌，在學生們接受新鮮事物的同時，也能夠把握“度”的標準；同時，課程安排要更加注重學生的個性發展。

4.不能過分強調考試，注重學生綜合能力的培養。學習是件快樂的事情，過分注重考試，會禁錮學生的思考能力，不利于創新能力的培養。

（二）教師教學方式的轉變與提高。

1.注重啟發式教學。小學教師在帶領學生課文朗讀、文章分析以及字詞學習的同時，也要讓學生掌握閱讀的方法技巧，啟發學生的閱讀思維。在師生互動的同時，更應該鼓勵學生與學生的小組學習，進行課堂活動，讓學生之間在互動過程中開啟智慧，提高閱讀的興趣，活躍課堂氣氛［2］。

2.注重學生閱讀方法的培養，鼓勵自主閱讀能力。教師教會學生閱讀技巧是一個極為重要的學習環節，閱讀方法可具體分為四步閱讀法：第一步，要做到對全文的通讀，了解文章大意，但并不要求把握文章脈絡與主旨；第二步，再一次閱讀全文，此次要求把握文章的脈絡，在頭腦中建立文章的基本架構，整理文章思路，理解文本作者的中心思想；第三步即進行文章的第三次閱讀，總結文章的寫作技巧，并對一些具體段落或是章節進行具體的研讀與分析，讓自己融入作者描繪的情節中，與其融為一體，細細品味作者的情感；第四步，即最后一步要寫出自己對整篇文章的感受，并能把自己在文章中的所學知識運用到到自己今后的寫作當中，做到學以致用。

3.注重培養學生的人文情懷。中華文化源遠流長，博大精深，在深厚文化底蘊的熏陶下培養了一批有一批的文人志士。教師在引導學生學習課文的同時，更應讓學生感悟文章作者所抒發的感情，讓他們的心靈有所震撼和啟迪，進而培養他們的人文情懷。

4.在寫作技巧方面，注重思維拓展，將課堂上的寫作章法運用到學生課下的作文中。寫作的重點在于寫作思路的創造，文章的好壞在于寫作技巧的運用。教師在鼓勵學生寫作的同時，也應該引導學生將閱讀過程中收獲的表達技巧融入自己的寫作當中，并對學生的成果加以點撥，提高他們的寫作能力和水平。

（三）學生自我閱讀興趣與能力的培養。

如何讓學生從被動閱讀變為主動閱讀，除了外界因素的影響，更重要的是讓學生自己養成良好的閱讀習慣。

1.培養良好的自我規劃能力。所謂自我規劃，即自己給自己制定目標，這里僅指在閱讀方面的目標，比如，這個月我要讀什么書，為了完成閱讀任務，我會在每天給自己安排讀多少頁。只有明確的計劃安排，才會有閱讀的方向和動力。

2.培養良好的自我約束力。自我約束，也可以理解為自我控制，能夠抵制外界的不良誘惑，堅持每日讀書，完成每天給自己制定的讀書任務量。

3.自立、勤奮。如今，獨生子女較多，家里的寵愛自然都集中在孩子身上，導致他們自立能力差，對父母的依賴程度高，進一步滋長了孩子的惰性心理，許多事情不能夠善始善終。所以，小學生的自立、勤奮要靠自己來培養，自己的事情自己干，做到有始有終。

總之，當前小學閱讀教育的困境需要三方面的共同努力：教育部門、學校教師和學生，其最終目的是突破閱讀瓶頸，實現學生閱讀能力的提高，同時促進國民素質的提升。

［1］曹曉麗.淺議小學教學閱讀困境及其突破途徑［J］.語文方向.2014.（21）：44-46

［2］王曉平.小學閱讀教學情況的實證研究［J］.教育學術月刊.2009.（02）：54-56