淺談"案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)"在高職教學(xué)中的應(yīng)用

張濤 李東興

（河北軌道運(yùn)輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北石家莊 050000石家莊中天工程建設(shè)監(jiān)理有限公司 河北石家莊 050000）

淺談"案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)"在高職教學(xué)中的應(yīng)用

張濤 李東興

（河北軌道運(yùn)輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北石家莊 050000石家莊中天工程建設(shè)監(jiān)理有限公司 河北石家莊 050000）

本文結(jié)合筆者在高職工程招投標(biāo)與合同管理課程的教學(xué)實(shí)踐，探討課程在教學(xué)中運(yùn)用"案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)"教學(xué)法的必要性及實(shí)施過(guò)程，旨在改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，教師成為知識(shí)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力，改進(jìn)教師教學(xué)效果。

案例教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

《工程招投標(biāo)與合同管理》是高職工程造價(jià)專業(yè)的一門(mén)集知識(shí)與能力于一體的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。筆者根據(jù)多年的本課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力，促進(jìn)形成學(xué)生職業(yè)能力。［1］

一、“案例教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與傳統(tǒng)教學(xué)比較

傳統(tǒng)的工程招投標(biāo)與合同管理教材編排以法規(guī)的講解、招標(biāo)投標(biāo)程序的介紹、合同的條款為線索，系統(tǒng)性強(qiáng)，理論性強(qiáng)。其教學(xué)過(guò)程也以知識(shí)點(diǎn)為主線來(lái)展開(kāi)，按照教材的模塊、順序授課，先基礎(chǔ)、后運(yùn)用。由于缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，課堂教學(xué)效果降低。

“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法將本課程的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)分解到一個(gè)統(tǒng)籌的案例之中，并輔以小的案例作補(bǔ)充，而教學(xué)案例來(lái)自實(shí)際工程之中，教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合，可直接培養(yǎng)學(xué)生工作能力。

傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，知識(shí)點(diǎn)被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。學(xué)生往往覺(jué)得知識(shí)點(diǎn)零散，不能有效地融會(huì)貫通，最終導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法注重教學(xué)案例的實(shí)用性及趣味性，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

二、“案例教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)實(shí)踐

1.整體把握課程教學(xué)目標(biāo)

工程招投標(biāo)與合同管理課程的內(nèi)涵和外延很廣，教師可根據(jù)高職建筑專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，將教材內(nèi)容劃分成編制招標(biāo)文件、編制投標(biāo)書(shū)、組織開(kāi)標(biāo)評(píng)標(biāo)定標(biāo)、組織合同簽訂和管理幾個(gè)模塊，然后將每個(gè)模塊中要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，編制每次課的教學(xué)案例和課程任務(wù)。［2］

2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例和課程任務(wù)

“案例”即為教師上課講解用的“工作情景”，“任務(wù)”即為學(xué)生獨(dú)立練習(xí)的“工作內(nèi)容”，其知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)對(duì)應(yīng)一致。教學(xué)案例和課程任務(wù)的選定、編排是“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)案例和課程任務(wù)時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

突出工程招投標(biāo)與合同管理的專業(yè)性，最好使用與學(xué)生身邊能夠看得到的建筑工程項(xiàng)目相關(guān)，比如，以某教學(xué)樓為例來(lái)詳盡講解各階段工作任務(wù)。結(jié)合項(xiàng)目特點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)本課程，使教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去勘察現(xiàn)場(chǎng)，熟悉教學(xué)案例，去探究學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂實(shí)效性會(huì)大大增強(qiáng)。

加強(qiáng)知識(shí)系統(tǒng)性，按照“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念，我以該項(xiàng)目整體生命周期中的不同環(huán)節(jié)分配工作任務(wù)。首先要求每個(gè)人編制招標(biāo)公告，通過(guò)這一任務(wù)的完成情況，進(jìn)行學(xué)生分組，安排組長(zhǎng)。并根據(jù)教學(xué)模塊的劃分，將之后的各個(gè)“工作任務(wù)”分成幾個(gè)階段性工作，將各模塊知識(shí)點(diǎn)巧妙的設(shè)計(jì)到各個(gè)階段性步驟中。為了避免知識(shí)點(diǎn)的分散，應(yīng)對(duì)案例和任務(wù)進(jìn)行階段性安排與設(shè)置，盡量使各模塊知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)整體，使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的知識(shí)與技能。

掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特征，由淺入深逐步推進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程是知識(shí)和技能逐步積累加深的過(guò)程，在設(shè)計(jì)案例和任務(wù)時(shí)要考慮學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性。在設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)單元的實(shí)例和任務(wù)過(guò)程中，盡可能多地包含前面已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，以達(dá)到溫故而知新的目的。使學(xué)生的知識(shí)和技能在不斷地循環(huán)反復(fù)中得到加深。每個(gè)學(xué)生必須完成基礎(chǔ)目標(biāo)層次的任務(wù)，根據(jù)自己的實(shí)際情況去挑戰(zhàn)更高級(jí)目標(biāo)層次的任務(wù)。

3.課堂教學(xué)的組織過(guò)程

3.1 設(shè)計(jì)并分析教學(xué)案例

讓高職工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)工程招投標(biāo)與合同管理中的重要的知識(shí)點(diǎn)和技能，是我們首先要考慮的問(wèn)題。我們主要考慮本專業(yè)學(xué)生將來(lái)工作需要以及自身特點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行刪減，只要“能用、夠用”就行，依據(jù)重點(diǎn)要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)編制每次課的教學(xué)任務(wù)，比如分組后，安排編制招標(biāo)文件、編制投標(biāo)書(shū)、編制開(kāi)標(biāo)評(píng)標(biāo)流程、編制評(píng)分辦法，準(zhǔn)備開(kāi)標(biāo)資料表格，模擬專家評(píng)標(biāo)、撰寫(xiě)評(píng)標(biāo)報(bào)告。充分利用學(xué)院正建的項(xiàng)目圖紙，讓學(xué)生一開(kāi)始就明確本次課的教學(xué)目標(biāo)、熟悉任務(wù)、探究任務(wù)。

3.2 師生互動(dòng)分析案例

案例提出后就要一起分析解決方案，組長(zhǎng)如何布置任務(wù)，組員如何配合，哪些步驟在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠完成，怎么完成，哪些步驟還不能完成，需要什么知識(shí)和能力。通過(guò)對(duì)該案例的分析提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。［3］

3.3 巡回指導(dǎo)完成任務(wù)

具備完成案例的所有知識(shí)后，學(xué)生單獨(dú)去完成任務(wù)，教師可以采取巡回指導(dǎo)的方式檢查學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)程，一方面發(fā)現(xiàn)哪一組學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中存在的問(wèn)題，普遍性問(wèn)題集中指出，個(gè)別性問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo)，另一方面掌握教學(xué)目標(biāo)完成情況，使工作任務(wù)的完成與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一起來(lái)。

3.4 開(kāi)通QQ空間及時(shí)輔導(dǎo)

我個(gè)人開(kāi)通QQ空間，在網(wǎng)上及時(shí)與學(xué)生就作業(yè)中的問(wèn)題進(jìn)行溝通和交流。有針對(duì)性的答疑解惑。

3.5 召開(kāi)模擬開(kāi)標(biāo)評(píng)標(biāo)會(huì)，模擬實(shí)訓(xùn)

在各組任務(wù)順利完成情況下，組織召開(kāi)模擬的開(kāi)標(biāo)評(píng)標(biāo)定標(biāo)會(huì)議，讓學(xué)生任主持人、組織安排開(kāi)標(biāo)會(huì)流程、扮演招標(biāo)人代表發(fā)言、作為投標(biāo)單位代表模擬參加投標(biāo)、作為評(píng)標(biāo)專家進(jìn)行標(biāo)書(shū)的符合性審核及詳細(xì)評(píng)審、撰寫(xiě)評(píng)標(biāo)報(bào)告、作為甲方代表簽發(fā)中標(biāo)通知書(shū)，授予合同。我作為教師，擔(dān)任監(jiān)標(biāo)人的角色，監(jiān)督整個(gè)過(guò)程。

3.6 總結(jié)任務(wù)評(píng)定成績(jī)

給學(xué)生回放照片，讓學(xué)生看到自己的靚照，開(kāi)心回憶每一個(gè)細(xì)節(jié)。作為教師，對(duì)照這些照片、實(shí)訓(xùn)作業(yè)，對(duì)學(xué)生完成案例的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和查漏補(bǔ)缺，對(duì)部分難點(diǎn)要進(jìn)行示范，注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，實(shí)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，同時(shí)注意鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激勵(lì)學(xué)生的成就感。結(jié)合評(píng)價(jià)給出學(xué)生案例成績(jī)，作為總評(píng)成績(jī)的一部分。

“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式比較適用于操作性與實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)，這一模式完全改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn)，使因材施教真正落到實(shí)處，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。由于任務(wù)的出現(xiàn)，就會(huì)出現(xiàn)完成目標(biāo)的團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鍛煉了部分學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，鍛煉的學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作中快樂(lè)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

［1］徐田柏，工程招投標(biāo)與合同管理；

［2］張濤，工程招投標(biāo)與合同管理實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)；

［3］中國(guó)建設(shè)監(jiān)理協(xié)會(huì)，建筑工程合同管理。

張濤，1977年2月生，女，籍貫：張家口，建筑與土木工程碩士，高級(jí)工程師，研究方向：建筑工程管理。

李東興，1972年9月生，男，石家莊中天工程建設(shè)監(jiān)理有限公司總經(jīng)理。