探究思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用

黃偌儒

（東蘭縣民族中學 廣西河池 547400）

探究思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用

黃偌儒

（東蘭縣民族中學 廣西河池 547400）

對現代學生而言，初中教育是開啟其思維創造能力的重要階段，教學質量卓越與否直接關系到學生未來的發展。近年來，隨著國內教育事業蒸蒸日上的發展，思維導圖在教學活動中得到廣泛應用。此種教學方法不僅可以將知識直觀的體現在課堂之上，其在實際應用價值比較強的物理課堂上也發揮了重要作用。其可在一定程度上加深學生對物理知識的了解程度，也能夠豐富學生的創造思維，提高記憶和理解能力。從而使學生的學習效率和操作能力都上升到了一個層次。本文旨在探究思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用價值，以期為以后的物理教學發展提供借鑒和參考。

初中物理 思維導圖 實踐性教學

教育教學改革是我國教育界一直以來都高度重視的課題，其中的實際物理教學改革對應試教育來說影響較大。物理教學實踐中，教師不僅要對學生思維訓練培養給予高度重視，同時還要在加深學生對物理知識的理解和掌握上做足功夫。物理實踐教學中的“死記硬背”方法會加深學生學習物理的難度，主動學習的熱情和積極性也不高。思維導圖的廣泛應用，推動了物理教學模式的全面發展。［1］

一、分析物理教學中思維導圖實踐應用中的重要作用

1.引入思維導圖教學方式，可顯著提高學生主動學習物理的興趣

物理教師在課堂教學中，可通過思維導圖教學模式對物理教學知識進行編排和延伸。在實際的物理教學實踐中，教師應該突破傳統教學觀念的束縛，在充分應用思維導圖的基礎上，幫助學生創造良好的、輕松愉快的學習氛圍，使學生可以在自由、輕松的學習環境下進行學習，充分的將自身技能發揮出來，在此同時培養學生的創造性思維。［2］

2.引入思維導圖教學方式，可對教學大綱進行整合和銜接

物理教學活動中，學生在繪制思維導圖的過程中，可夯實和梳理日常課堂教學中的相關知識，并且可以對知識的相關點和主次聯系進行科學合理的制作編排。物理教學的本質就在于具有高度的概念性和規律性，應用導圖的目的就是將概念和規律進行良好的銜接，以使其全面、有序的在學生腦海中浮現。［3］

3.引入思維導圖教學方式，有利于對物理教學核心知識點進行歸納總結

物理教師可以通過導圖的形式對物理學科的教學大綱進行規劃，也可對有效的核心知識點或知識面進行整理和理順，在此基礎上，制定科學水準較高的教學計劃。這樣一來，教師在物理授課和教學過程中，一旦發現自己遺漏或者講解不全面的知識點，就可以參照導圖的要求進行修正。

二、在物理實踐性教學中思維導圖的有效應用

在物理實踐性教學中應用思維導圖的方式時，首要考慮因素就是學生的心理接受能力以及教學活動的可操作性。因為借助此方式教學的最終目的就是使學生的思維能力得到較好的培養，學生的學習效率得到較好的提升，所以應該對思維導圖的引入加大重視力度。本文觀點指出，將思維導圖有效的應用在物理實踐性教學中，首先應該做好規劃工作，并將課程進行詳細劃分，以便教學過程能夠更加順利。［4］

1.課前預習階段

在教學的課前預習階段，就應該將思維導圖有效的進行應用。首要考慮的因素就是將預習目標加以明確，同時對即將需要學習的知識點進行瀏覽，以便能夠初步掌握課程中知識的難易程度。在預習的過程中，教師應該發揮有效的引導作用，將預習導圖的繪制方法教授給學生，使學生能夠對本節課所需要學習的核心內容有一定認識，并將課程中較為關鍵的詞匯進行挖掘，借助關鍵詞將學習流程以及課程中的邏輯關系以圖形的形式表達出來，構成層級分支圖。在圖形繪制過程中，學生應該將自身的見解以及疑問提出，從而使學生的不同思維方式得到展現。將學習中的難點以及疑點在導圖中標注出來，能夠使聽課效率得到較好的提升，同時也能夠提升知識記憶能力。

2.課中講授階段

課中即是講課的重要階段，同時也是學生接受知識的關鍵階段，在課中運用思維導圖是提高其使用效率的最佳時期，教師應該通過思維導圖從知識點的不同角度、不同層面加以分析，幫助學生實踐物理性學習。例如，教師將課本中的重難點轉化為思維導圖，將文字化為結構圖，幫助學生理解抽象性的物理知識，將概念與概念串聯起來，理清概念之間的關系，正確區分相似知識點之間的關系，最后通過練習題或者實驗鞏固學生的知識建構。又如，教師帶領學生學習聲音的產生時，首先通過提問引入，利用多媒體展示這節課的知識結構，期間變動視頻的聲音，或大或小，教師講課的聲音也可以加以變動或激烈會輕柔，讓學生感受聲音的變化。其次，教師通過思維導圖組織實驗，讓學生觀察發聲物的特點，通過觀察總結結論。最后，自由討論，教師提問：通過思維導圖，你想到了什么？教師以這樣的教學形式、教學方法提高教學效率與教學有效性。

3.課后的鞏固階段

課后的鞏固對于知識內化為學生大腦中的知識建構非常重要，在復習課上，教師展示一幅完整的思維導視圖，將大的知識點框架展示在學生面前，教師一方面為學生梳理知識結構，一方面處理學生細小知識點。通過思維導視圖幫助學生消化大小知識點，以此為基礎，學生可以更好的學習其他內容，為其他知識點的學習奠定基礎。［5］

結束語：

綜上所述，初中物理教學中應用思維導視圖，具有實際意義。應用思維導視圖既要求教師充分備課，在課前理清教學思路，又要從預習到復習形成系統的教學方式。學生對于思維導視圖的利用，要通過接觸新事物增加學習的積極性，擴展學習方式以及學習視野，通過思維提高動手、操作能力。因此，對于初中物理教學中應用思維導視圖，學生和教師要共同努力，提升思維導視圖的使用價值，將知識點化零散為系統，幫助學生將抽象的物理知識化為實際的可以理解的知識。

［1］林虹，呂一婷，林梅.思維導圖在高職護理專業內科護理學中的應用研究［J］.中華護理教育，2015，05：363-366.

［2］姜大雨，郎雨佳，王兆陽.中學化學教學與學習的有效策略——思維導圖［J］.科教文匯（中旬刊），2015，05：122-123.

［3］趙雷，余小林，胡卓炎，鄧瑞君，張媛媛.思維導圖在《食品工藝原理》課程教學中的應用研究［J］.廣東化工，2015，01：122-123.

［4］蔣雯，王靜芝，陳岳慶.思維導圖在初中英語語法預習作業中的應用［J］.吉林省教育學院學報（上旬），2015，02：73-75.

［5］胡秀，許麗珍，郭微，劉念.概念圖和思維導圖在“園林樹木學”課程教學中的應用［J］.中國林業教育，2015，01：71-75.