基于任務驅動模式的《Java核心技術》課程教學改革研究

楊紅

（黑龍江生態工程職業學院 黑龍江哈爾濱 150025）

基于任務驅動模式的《Java核心技術》課程教學改革研究

楊紅

（黑龍江生態工程職業學院 黑龍江哈爾濱 150025）

Java核心技術課程是高職院校計算機類專業必修的一門技能性的基礎課程，是高職院校計算機類專業學生編程能力培養的一個重要環節。分析了高職院校Java課程現狀與存在的問題，提出了運用任務驅動模式進行課程教學改革的想法，并在本院《Java核心技術》課程中得到了實施，取得了良好的效果。

任務驅動模式 課程教學改革 Java語言

引言

Java語言自從創建以來，已經蓬勃發展數十年，它不僅是一種編程語言，也是一種運行平臺，已經滲透到IT行業的各個領域，無處不在，無所不能，這些也成就了Java語言在編程界的重要地位。

Java語言作為一種純面向對象的程序設計語言，避免了其它語言如C++語言中指針操作等的復雜性和內存泄漏之類的錯誤。其優秀的可擴展性、跨平臺特性、多線程、安全性和健壯性等特點，使Java語言成為網絡時代編程人員的首選語言［1］。

在高職院校計算機類專業中，《Java核心技術》這門課程是一門重要的專業基礎課程，本文根據作者多年教授這門課程的心得和實踐，對任務驅動教學模式在本門課程中的應用進行了探索和研究，旨在提高學生應用Java語言編程解決實際問題的能力，以適應將來就業市場的要求［2］。

一、傳統《Java核心技術》課程教學模式存在的問題

《Java核心技術》課程主要在計算機類專業中設置，目的是培養學生面向對象程序設計理念和培養學生運用Java語言解決簡單實際問題的能力，具備軟件編程人員的基本素質，能夠運用所擁有知識和技能完成Java語言的編程工作。傳統教學方式中主要存在以下問題：

1.在教學內容上存在的問題

Java這門課程傳統的教學內容是按章節排列，先是講解具體的語法，然后是面向對象編程的基礎知識，采用的是教師講解為主的灌輸式教學方式。學生被動學習，接受知識的能力有限，對此門課程缺乏興趣性和主動性，從而導致理論與實踐嚴重脫離，學習完所有知識后仍然不能夠獨立進行程序的編寫。

2.在教學實踐上存在的問題

在傳統的教學方式中，學生是以教師講解為主，教師在講解完每一部分需要掌握的知識后，再留編程作業讓學生上機進行實踐練習，有些學生在編程過程中只是照葫蘆畫瓢，根本不理解為什么這個地方需要用到這樣的語句和格式，結果導致這道題會編程了，再換一個任務就不知道怎樣寫程序了，根本達不到解決問題的目的。

3.在教學對象-學生方面存在的問題

高職學生由于入學時成績參差不齊，結果導致他們接受知識的能力也是不一樣的。而傳統的教學方式存在“一刀切”的弊端，這樣就會導致授課對象呈現兩極分化的現象，有一部分學生“吃不飽”，做完教師布置的作業后無所事事，而一部分學生則是跟不上教師節奏，學習很吃力，容易對Java課程的學習產生恐懼心理，從而逐漸對本門課程的學習失去學習的動力和興趣。

本文作者認為，要想解決傳統教學中存在的弊端，就必須找到一種適合Java語言課程的教學模式，經過多年教學研究，任務驅動模式的教學方法對于Java語言課程的實施起到了一個很好的推動作用。

二、基于任務驅動模式的《Java核心技術》課程教學方式

“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題［3］。

1.情境設立

根據教授的具體內容，創設出與當前主題相關的學習情境，引導學生帶著任務一步步進入學習情境，從而激發出學生學習的主動性和興趣。這種具體情境的設立，能夠使學生對于要面臨解決的實際問題進行主動的探究，任務生動直觀，從而達到學習的目的。

2.任務布置

在創設的情境下，選擇一個有代表性、真實性的任務是至關重要的。這個任務的布置要從大到小，從宏觀到微觀，一點點把要掌握的內容滲透和應用進去。例如可以從大的方面布置一個學生成績管理系統，然后把這個大項目分解成幾個任務，布置到每一部分要掌握的內容中，幾個任務相對獨立而又具有聯系，待幾個任務完成后，一個大的管理系統也就成功設計出來，使學生對自己的知識掌握也有了一個正確的認識。

3.學習自主、協作

在任務解決過程中，不是由教師去直接告訴學生如何解決問題，而是由教師向學生提供解決問題的方案，例如需要哪一部分的知識，強調發展學生的“自主學習”能力。同時，一個大的任務單獨一個人完成也是相對困難的，所以就需要學生之間進行討論和交流，相互合作，從而提出解決問題的方案來完成任務。

4.效果評價

良好的效果評價包括以下兩個方面：一方面是對學生提出解決方案來完成任務的過程進行評價，主要包括每個人都完成了這個任務中的哪個部分，完成的效果如何，與同學之間的溝通合作情況等等，這個是需要教師在每一節課上都要進行記錄的；另一個方面是對任務結果的考核評價，主要是采用現場編程的方式，由學生根據教師要求編寫出任務的一部分，這樣就能較好的反映出學生在編寫任務時的狀態和掌握的程度。

三、結束語

《Java核心技術》課程教學過程中要注重學生實踐能力的培養，通過教學任務模塊引入激發學生探索的興趣，理論夠用，強化技巧訓練，創設教學情境，盡可能使學生在學習知識過程中，掌握計算機編程的步驟。提高學生學習的興趣，豐富學生的實踐知識并鍛煉學生的工作能力，從而在激烈的人才市場競爭中處于不敗之地。

［1］楊紅.淺談教學做一體化教學模式在計算機類課程中的應用［J］.黑龍江生態工程職業學院學報，2009，（4）.

［2］遲勇.Java語言程序設計［M］.大連理工大學出版社，2008.

［3］包暉.基于任務驅動的Java教學模式研究［J］.現代計算機，2013，（7）.

［4］徐毅.民族高校Java程序設計課程的教學改革與實踐［J］.中國教育技術裝備，2013，（30）.

［5］李卓.《Java技術》課程教學改革研究與實踐［J］.軟件導刊，2014，（12）.