少體校初中生英語學習動機缺失研究*

少體校初中生英語學習動機缺失研究*

◎福建省重點少年兒童業余體育學校 龍瑞玲

深入訪談和問卷調查顯示，外部因素影響和抑制了學生的學習動機，導致了少體校初中生英語學習動機嚴重缺失。為激發學生英語學習動機，應當完善辦學結構體系，創造條件設立高中部；嚴格并完善運動員賽前文化測試，增強運動員學習動機；開展英語學習策略培訓；重視英語教師培訓和校本英語教研活動；加強校風學風建設等。

少體校初中生；英語學習；動機缺失；調查分析；教學對策

一、學習動機缺失的理論依據

現階段我國體育取得了傲人的成績，但運動員文化教育水平與時代要求相差甚大，主要表現為在役期間厭學情緒嚴重、學習動機嚴重缺失。少體校學生英語學習動機缺失現象尤為普遍。Deci&Ryan［1］稱“動機缺失”可能有兩種起因：一是由不可預測、不可控制的外部環境影響而造成“無助”狀態，進而使個體失去行為的動力；二是個體由于受自身內部的某種力量控制而失去行為的動力。郭連鋒［2］、黃建湘［3］、吳太勝［3］等分別描述和解釋了初中生、中專生、大學生的學習動機缺失現象并提出了對策，從多方面探討英語學習動機缺失的原因與影響因素，具有現實意義。本文采用Deci&Ryan的理論，通過個體訪談和問卷調查，調查與分析運動員英語學習動機缺失的內外部因素及其成因，提出應對的教學策略，以增強學生英語學習動機，提高學習效率。

二、少體校初中生英語學習動機缺失現狀調查與分析

1．現狀調查

調查分兩步：一是在2014年5至12月對學生進行深度訪談，調查造成學生英語學習動機缺失的原因，確定與英語學習動機缺失相關的變量，研制動機缺失調查問卷：二是在2015年1至6月對三明市、漳州市和福建省少體校的七、八、九年級共258名學生開展問卷調查（問卷分三部分，第一部分是一道選擇題，第二部分學生自己填寫其它奮斗目標，第三部分是20個選項）。

第一部分題目：我進少體校的奮斗目標（按順序標出你的奮斗目標）：A.進優秀運動隊B.考體育職業技術學院C.進省內其它體院D.沒有目標。該題旨在了解少體校學生的入學動機與發展目標。再將三校近四年每年輸送到優秀運動隊的總人數和在校總人數進行對比，以顯示學生實現進優秀運動隊的目標與實際輸送人數之間的差距。

第三部分題目如下：

①運動員賽前文化測試只是做做樣子，我不擔心。

②因外出比賽缺的課，回校后我很少主動補上。

③我沒有英語學習目標，不知道為什么要學英語。

④我幾乎沒有制定過有關英語的學習計劃。

⑤我很少思考英語學習遇到的困難及要用什么辦法解決。

⑥我沒有固定的英語學習時間，高興了就學一下。

⑦我也想學好英語，但總是堅持不了多久。

⑧我上課很容易發呆、犯困，聽課時注意力沒法集中。

⑨每次考試無論退步或進步我都很少總結原因。

⑩我很少預習新課、做課堂筆記或復習鞏固課堂知識。

?做英語作業時，不會的題我一般直接抄答案，很少有意識地通過做練習或自測找出學習中的漏洞。

?除了英語課本和練習冊，我很少接觸其它的英語學習資料。

?班級學習氣氛不好，沒有人愛學習，所以我也不想學。

?我沒有信心學好英語，老師也很少表揚我。

?老師的教學熱情不夠。

?老師要求不夠嚴格。

?英語課不夠生動有趣。

?我的教練不太在意我的學習，因而英語學得好不

好無所謂。

?我父母親很少通過和老師聯系、溝通的方式來了解我的學習狀況。

?我的家庭不夠溫暖和睦、很煩、不想學。

該部分①～②表明賽前文化測試和外出比賽對學生英語學習的影響；③～?探究學生是否有英語學習策略；?～?顯示外部環境對學生英語學習動機的影響。每題后設A～E 5個程度項目：A=完全不符合；B=基本不符合；C=有時符合；D=基本符合；E=完全符合；只選一項，各項分值為：A=5；B=4；C=3；D=2；E=1；各題得分相加得出總分。

2．數據分析

（1）少體校初中生入校動機的對比與分析

表1 三所少體校各年級運動員入校時的奮斗目標

表1顯示：在第一目標中，86.1%的學生想進優秀運動隊，8.5%想報考福建師大、集美等省內其它體院，5.4%想考福建省體育職業技術學院；在第二目標中，61.6%的學生選擇報考省內其它體院，28.3%想進體職院；在第三目標中，51.9%的學生選擇了體職院。

（2）2010-2013學年招生總人數和輸送到優秀運動隊的總人數的對比與分析

表2 三校四年間輸送到優秀運動隊總人數與在校的總人數之比

表2表明四年間三所少體校輸送到運動隊人數與招生總人數比值分別為10.3%、6.0%、7.8%、6.6%，86.1%的學生進體校的第一目標是進優秀運動隊，但只有6%-10%實現目標，充分顯示了體育行業的金字塔特性。由于目前省少體校沒有高中部，所以七、八年級一部分學習成績較好的學生選擇中途返回原籍學校就讀報考。而去不了優秀運動隊也回不了原籍學校的學生，選擇體職院；他們從老生那了解到進體職院很容易，學不學無所謂；沒有憧憬也沒有目標的學生因此產生了倦怠和厭學情緒，學習動機嚴重缺失。

（3）學生對運動員賽前文化測試末位淘汰制的重視程度

表3 學生對運動員賽前文化測試的重視程度

由表3可知，賽前文化測試引起部分學生的重視，63.3%的學生擔心自己在賽前文化測試中表現不好會失去比賽資格；但36.4%的學生還是無所謂的態度，認為它只是做做樣子，能拿獎牌的運動員絕對不會因為考試不過關而被淘汰！

（4）運動員學習動機缺失自測題得分的統計與分析

表4 三少體校運動員英語學習動機自測題得分

表4顯示：參加問卷調查的137名學生，1.9%學習動機較明確，31%不明確，67.1%嚴重缺失。從總體上看，年級越高學習動機缺失越嚴重。特別是體院的大專班學員前兩年在少體校訓練學習，但考試成績在少體校和體院之間不用報送、交接，學生及格與否都能畢業。這嚴重助長了大專運動員的懶散心態，對初中運動員產生了負面影響。

三、少體校初中生英語學習動機缺失的對策

1．增設高中部學段，完善辦學結構體系

著眼于省少體校的可持續發展，建議創造條件增設高中部，可以有效解決省少體校存在的學訓矛盾。（1）有助于完善少體校文化教育體系，開通了青少年運動員到各高校的求學渠道，確保并激發他們的學習動機以促使體校學風根本好轉。學生的目標和方向成為教師的目標和方向，教風也會同步發生良性轉變。（2）解決了兩校管理空檔問題，而且隨著考取全國各大體育院校學生人數的增多，將逐步消除“練體育出路狹小”的觀念，吸引更多體育愛好者到體校求學，教練招生難及學生半途退學的現狀也會得的很大的改善。（3）少體校學生是體職院的主要生源，因而少體校辦學結構體系的完善，學風的改善及求學人數的上升，也有利于改善體職院生源素質并穩定生源數量。

2．完善賽前文化測試，激發學生學習動機

2015年福建省體育局首次對暑期33場省賽實行

了賽前文化測試，按實際參考總人數的5%對不及格的運動員進行末位淘汰。因此，可從以下幾個方面來解決賽前測試暴露的問題：（1）體育管理者應統一認識，嚴格并不斷完善賽前文化測試并形成文件一以貫之；（2）利用電子學籍進行報考參賽以防學生低報考試年級；（3）編寫各年級考試大綱，公布考試基本范圍，把握考試難度，促使學生主動掌握基礎知識；（4）取消賽前考試不及格學生的參賽資格，杜絕多報人數交白卷墊底為保住種子選手的做法；（5）在福建省少體校期刊上刊登公布每次賽前考試總體考試狀況，上下齊抓共管，把重視運動員文化教育的精神落到實處。

3．加強校園文化建設，營造良好學習氛圍

校園文化建設是在育人過程中建立起來的旗幟鮮明的具有正確導向的一種機制，它將全體師生的理想信念、思維方式、價值觀和行為追求與學校發展趨于一致，可以極大地調動積極性，朝著教學育人，努力成才的方向奮斗。［5］作為龍頭的福建省少體校應認真考察現狀、發現問題，如：（1）體校尚未凝練出屬于自己的校訓、校風、教風和學風；（2）獎牌至上，忽視文化學習風氣盛行；（3）學生學習目標和學習動力缺失嚴重；（4）各少體校單打獨斗，與體系內外在文化教學上缺少交流學習等，以更好地加強具有體校特色的、健康向上的校園文化建設，這不僅對本校很重要，也為全省各少體校樹立榜樣。

4．注重師資專業發展，提高英語教師教學能力

英語教師只有加強學習和培訓，提升業務素質，及時更新教學內容，改革教學方法，才能更進一步激發學生的學習熱情。學校也應積極聯系各教育培訓機構，為英語教師的專業發展提供各種培訓機會及便捷通道：（1）密切關注省教育廳有關教師的各類文件，及時領會精神并落實到學習和工作中；（2）加強聯系省教育學院等培訓院校，確保教師能參加中小學教師的培訓班，提高教學能力；（3）和普通中學聯誼，在訓練和教學上各取所長，如廈門市少體校曾和廈門一中聯誼，體校教師參加一中集體備課活動。

5．開展校本教研活動，體現體校教學特色

針對初中英語教學內容多知識量大與而學生經常外出訓練比賽，學習時間少的矛盾，積極開展有體校特色的校本教研活動：（1）由省少體校牽頭，從各少體校挑選優秀教師及聘請高校有關專家教授，成立各學科研究室，帶動全省少體校的校本教研活動；（2）把握教材層次，編寫既符合體校學生能力水平，又能完成義務教育基本要求的英語校本教材；（3）定期開展各少體校優秀教師教學經驗交流會，搭建全省少體校各學科優質課展示平臺或賽課擂臺，促進各體校教師間的互相學習，不斷提高體校教師教學水平。

6．采用各種教學途徑，開展學習策略培訓

很多學生因為英語基礎薄弱、未掌握正確的學習方法和缺乏有效的學習策略，雖付出了很大努力卻沒取得好成績，我們可以從以下三個方面著手工作。第一，群體指導。開設選修課，以課程形式進行學習策略的系統性指導。第二，個體指導。通過調查和訪談等方式了解學生英語學習的需求，對學困生進行有針對性的、個性化的指導。第三，專題指導。定期舉辦如“詞匯記憶法”“聽力策略”“寫作實戰”等專題學習策略講座，［6］讓學生有機會系統地了解某一方面的學習策略知識，從而改進原有不科學的學習方式方法，以提高學習效率，增強學習興趣和信心。

四、結語

體育教育者要對少體校運動員英語學習動機缺失的原因有充分的認識，通過少體校運動員文化教育體系的完善，開辟直通各高校的求學通道；以運動員賽前文化測試末位淘汰制為手段，增強運動員學習動機；并輔之于有效的英語學習策略培訓和獨具體校特色的英語教研教學活動，為學生英語學習動機的確立提供良好的內外部環境，逐步營造良好的校風、教風、學風，促進體育事業的全面、協調、可持續發展。

［1］Deci，E.L.and R.M.Ryan，2002，Overview of self-determination theory:An organismic dialectical perspective，in E.L.Deci&R.M. Ryan（eds.），Handbook of self-determination research，Rochester，NY: University of Rochester Press，3-33.

［2］郭連鋒：《初中生學習動力缺失的原因及對策分析》，《現代中小學教育》，2009年，第9期。

［3］黃建湘：《對中專生厭學問題的探討》，《職業技術》，2006年，第6期。

［4］吳太勝：《大學生動機缺失狀況的調查研究》，《清華大學教育研究》，2006年，第11期。

［5］馬旭東：《論校園文化的功能與營造》，《西南民族大學學報?人文社科版》，2005年，第9期。

［6］肖迎新：《談大學生英語自主學習能力的培養團》，《內蒙古電大學刊》，2006年，第1期。

（責任編輯：周大明）

*本文系2014年度福建省中小學教師發展基金課題“少體校初中生英語學習動機缺失研究”（項目編號：FZJJ20130100756）階段性研究成果。