英語教學重在學生學習習慣的養成

袁樹軍

（河北省臨西縣第一中學 河北臨西 054900）

英語教學重在學生學習習慣的養成

袁樹軍

（河北省臨西縣第一中學 河北臨西 054900）

本文從語言學習養成的角度，剖析了英語習得的理論基礎--腦科學理論和養成教育理論；在此基礎上，分析了英語教學中應引導學生培養的聽、讀經典、學用結合等習慣。

英語教學 養成教育 習慣培養

在國際化水平日益提高的今天，英語日常重要，出現的英語教學論和英語學習法也很多，如李陽瘋狂英語、鐘道隆的逆聽英語學習法、劉振光的超覺英語學習法、七田真的右腦英語學習法等；同時，在理論界，著名語言學家Greg Thomson說的：“外語學習的原理是如此之復雜，以至于沒有人能說清楚；但掌握語言的過程又是如此之簡單，以至于不需要說清楚”。筆者并無把握理清這個問題，但從習慣養成的角度出發，探討英語學習的真諦，拋磚引玉，為英語學習者和英語教學者提供有益的啟發。

一、理論依據

1.腦科學理論

現代科學理論認為，人腦分為左腦和右腦兩個方面，左腦是理性的、邏輯的和推理的大腦，被稱為“語言腦”；右腦是感性的、直觀的和形象的大腦，被稱為“圖像腦”，學習應該讓左腦和右腦平衡發展。

英語學習的任務就是讓英語在母語環境中所約定的表達方式在英語學習者的應用中習慣成自然，從而能夠在下意識或潛意識狀態下快速而準確地使用英語。這種英語學習顯然更需要右腦功能，而并不只是依賴于左腦功能。［1］而傳統英語教育所采用的理性的、結構的、邏輯的、演繹的和分析的學習方法，使人的左腦趨于發達，但右腦功能卻趨于“癱瘓”。在這種背景下，人們習慣于利用左腦進行慢條斯理的低效率的學習，老師習慣于機械的灌輸，以致英語已成為當今一門“占時長，教師累，學生苦，成績欠佳”的學科。

筆者認為，科學的英語教學應建立腦科學的功能理論基礎上，如若不然，英語教學將淪為“低效甚至無效、反語言性、反人性”。“低效甚至無效”是結果，“反語言性、反人性”指不尊重作為主體的自然人學習語言的基本規律。

2.養成教育理論

養成教育，主要是指對學生行為的指導及良好習慣的培養。在教育和習慣的關系上，著名教育家葉圣陶提出“教育就是培養好習慣”；當代著名養成教育專家林格指出“教育要抓根本，這個根本就習慣。習慣既是一切教育的起點，又是一切教育的終點”。［2］

關于如何養成習慣，近代著名教育家葉圣陶先生曾提出一些基本原則：要反復去做，而不能只是口頭上說教；要重視家庭教育；教師要以身作則；學校也有責任；在養成教育的內容上，當代著名養成教育專家關鴻羽提出“三化”，即：規范化——根據人才培養的規格來決定內容；細目化——提出的要求要明確而不含糊，具體而不抽象；序列化——根據人的成長特點和規律制訂科學、有序的要求。［3］

“授之與魚，不如授之與漁”。“培養良好的學習習慣，掌握高效的學習方法”才是最輕松、最有效提高學習成績的辦法。英語作為一門語言學科，不同于其他一般知識性的學科，其教學的核心不在于說教，也不在于外在的教師控制型訓練，而在于學生主動的內驅型自我訓練，而自我訓練的焦點即學習習慣的養成。

二、英語教學中應培養的學習習慣

在教學中需要引導學生養成的學習習慣有很多，如主動學習、學用結合、專注、認真、預習等。本文依據英語這門學科自身特點所需養成的常規習慣，依筆者淺見，歸納為以下四方面做一簡要分析。

1.養成聽英語的習慣

聆聽（語音加工）是人類語言的自學能力賴以存在、維系和發展的基礎技能，它是語言學習中具有本源的重要性和絕對的優先性。［4］語言不是用眼睛而是用耳朵來的學的，不能抱著做學問的態度來學語言，否則不能真正地掌握語言。

2.養成讀的習慣

習慣養成中的讀，包括“朗讀、閱讀、背誦”幾個方面，循環反復進行。這里的反復，并非機械的重復，而是以多種方式結合的非機械重復。朗讀有跟讀、朗誦和‘同讀'（即聽即讀，聽讀同步）等方式，閱讀包括幾種方式：查讀、跳讀、精讀等方式，各種方式根據實際情景穿插結合，提高語言的重復率。另外，需要注意的是：第一，背誦的目的并不意在記住課文，而是在背的過程中使英語“內化”，形成感性的東西；第二，不斷提速的閱讀，不是通常意義講的“速讀”，在不斷提速閱讀的過程中感知、習慣英語，是英語語感形成的重要途徑。［5］

3.讀經典的習慣

前面說的是“讀”的方式，讀經典主要集中在讀的內容上。依據內容特征，我國應試語境下學習的英語存在兩種，一種是“English-for-Exams”——考試英語，在學習這種英語的時候，我們背誦一個個沒有上下文的單詞，學習成千條語法規則，研究考試方法和技巧，怎樣做選擇題，怎樣補充句子，怎樣完形填空；另一種是真實的英語（real English），即人們交往所使用的英語：和人聊天的英語、做報告的英語、寫作的英語、國際教育中的英語等等。前者集中于語法的教學使學生到最后學到的是沒有血肉的骷髏架，同時使英語的學習變得枯燥、無效率、無思想；后者的學習不是單單為了應試，而是為著思想、為著意義。這種學習集中關注于語境，是一種“不為考試”但到最后就考試而言“無所不為”的方法。

選經典就是為自己學英語選擇營養豐富的“語言食糧”，代之以傳統經由“為著考試”加工過的、割裂的、無文化內涵和意義的、骷髏架式的學習內容；同時也是為自己選擇一位教授英語的頂尖老師，在與文本的互動交流中，學習作者的所思、所感，到選詞、表達的真實英語。

4.學用結合

語言學習中，決定學習者語言發展的決定因素不是語言教學，也不是學習內容語法難度，而是其實用性和使用頻率。學是輸入，用是輸出，用是學的動力，學是用的前提。在現在我國的英語教學生態下，學用結合主要有兩種主要方式：①聽讀結合。如以“經典”為主的綜合化聽讀訓練；②讀寫結合。這種結合是建立在Swain的輸出假設思想的基礎上：學生在理解語言輸入時并不需要太多的句法分析，但包括寫作在內的語言產出性運用有助于學習者檢驗目的語句法結構和詞語的使用，促使語言運用的自動化，有效達到語言習得的目的。［9］應注意的是，這里的“寫”不是寫一般教輔書上或考試中的“英語八股”，而是不設任何條條框框，大膽運用外語，重在表達思想。從而，以量促質，達到調高英語水平和能力的目的。

常言道“習慣決定命運”，所以“學習習慣決定學習成績“。抓主要習慣，沿著腦科學這一科學的路徑，堅持不懈進行培養，反復引導訓練，重點習慣培養好了，就可以帶動其他好習慣的養成。有了好的學習習慣，學習成績的提高就水到渠成了。

［1］王振光：《潛意識下的英語奇跡》［M］，北京大學出版社，2006年4月第1版，P9

［2］林格：《教育就是培養習慣》［M］，新世界出版社，2011年6月版，P2

［3］趙振杰：《習慣教育論——一種教育哲學的思考向度》［M］，浙江大學出版社，2008年11月第1版，P38

［4］徐火輝徐海田：《英語學習的革命—論中國人學英語》［M］，中國金融出版社，2010年5月第1版，P122

［5］杜爭鳴：《自然英語學習法》，中國經濟出版社［M］，2009年1月第1版，P112

袁樹軍，畢業于河北大學教育學院，教育學碩士學位。河北省臨西縣第一中學教師，現在新疆生產建設兵團第二師36團米蘭中學對口支援；研究方向：英語教育教學、心理健康教育。