課堂教學中“短平快”訓練的有效性研究

金 嫕

(上海師范大學附屬外國語中學，上海 201600)

課堂教學中“短平快”訓練的有效性研究

金 嫕

(上海師范大學附屬外國語中學，上海 201600)

提高課堂教學有效性是教學改革的核心要求。“短平快”訓練從學生現有的學習能力出發，精心設計課堂教學中的訓練，難度適中，數量合理，注重課堂練習的及時反饋，幫助學生通過訓練盡快掌握學習內容。通過對學習中問題的解決，能夠增強學生學習興趣，激發學習動機。同時，通過推行“短平快”訓練，能夠促進教師更深入地了解學生，增強課堂練習的設計能力，提升專業素養。

課堂教學；“短平快”訓練；有效性

高效的課堂教學，是每一位教師的職業理想之一，也是學校辦學的立足點。在眾多的探索中，不乏成功的先例，但也有不少反響平平，無疾而終的。我們希望，能夠從教師和學生的實際出發，對現有的教學資源進行重新設計和組合，通過提高課堂訓練的有效性推動課堂教學效率的提升。引導教師真正將課堂訓練作為教學的有機組成部分，以多維度的練習設計、分層次的練習要求、探究與實踐的練習模式等多種形式，配合積極有效的反饋與評價措施，打破課堂教學滿堂灌的局面，增強教學中的師生、生生互動，讓學生更好地參與到課堂教學過程中，激發學習興趣，真正落實學科能力的培養。

一、研究背景

1.從教育改革的要求來看

教育改革無論是直接的還是間接的，最終都指向了學校的教育活動，而學校教育活動的主陣地就是在課堂，一切教育改革最終是通過不同的方法和途徑改變教師的“教”和學生的“學”。新課程是一場以教育價值觀轉換為特征的教育改革，其核心理念為：“以學生發展為本”、“師生在教育中共同成長”，它對傳統意義上“以知識技能掌握為中心”的教學設計提出了挑戰，呼喚課堂教學設計的創新、教學方式的改善，注重培養學生思維和學習能力。新課程理念最終要通過課堂中的教師得以落實，新課程的目標最終要體現在學生的變化上。新課程改革推進到現在，歸根結底是要回歸課堂，研究課堂，創新課堂。所以，能否解決課堂中的問題，能否將思想理念轉化為改變課堂的行動，課堂練習是檢驗課堂教學有效性和課堂教學效果的一種切實可行的手段。

2.從目前教育的現狀來看

在反思實施新課程的過程中，我們發現教師的教育理念和教學行為均有不同程度的提高和改善，教師把較多的精力和時間放在了新授內容的研究上，但是對訓練、練習的意義和作用重視不夠，在教學中存在著極大的隨意性和盲目性，教師投入到練習設計、組織實施、反饋講評上的精力和智慧往往微乎其微。即使有訓練，也僅僅以現成習題應付了事，因此目前課堂教學中依然普遍存在“漫灌”現象，使課堂訓練的針對性大大缺失。造成優秀的學生因訓練難度過小，單位時間訓練量過少而“吃不飽”；學習較困難的學生面對訓練難度大和量過多而“吃不下”的局面，因而課堂整體效率不高。

通過查閱文獻、調查現狀，結合在研究過程中的教學實踐和反思，我們深感課堂教學中有必要對練習活動的設計、組織實施、科學講評重新進行考量和定位，進一步研究提高練習活動有效性的策略。基于此，我們提出“短平快”課堂訓練方式，旨在提高訓練的有效性，從而進一步提升教學效率。

二、研究意義及理論依據

1.提高課堂教學的有效性是教學改革的核心要求

課堂教學的有效性既要關注教師教學任務的完成，又要關注學生學習的效果。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2012年)》指出：“以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點；關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展；尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育，培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。”教育的本源應是為學生的終身發展提供教育服務。通過提高課堂教學的效率，在課堂教學有限的時間內讓學生掌握更多的知識、學會更多的技能是學校提高辦學質量的必由之路。

2.“短平快”訓練的有效性研究是師生發展的共同需要

“短平快”訓練的有效性是指教師通過預先設計的訓練項目的實施，高效完成教學任務，讓學生學得快、學得鞏固。對教師來說，突破現有的教學模式，積極尋求課堂訓練的新模式是專業成長的動力和需要。越是經驗豐富的教師，越要注意教學理念、教學方法的更新。教師訓練方法的恰當與否歸根到底并非取決于方法本身的科學性，而是取決于使用的科學性。因此，對教師在課堂教學中采用的訓練方法的評價要注重使用中操作的規范性、學生接受度及訓練的實際效果。有效的訓練既是教師追求的，也是學生樂于見到的，怎樣使設計的訓練取得理想的效果就成為對教師教學能力的一大考驗。

因而，不斷摸索課堂訓練新方法的過程就是教師不斷提高教學能力、促進專業成長的動力之一。從學生角度來看，有效的課堂訓練應是絕大多數人較快較好地掌握課堂知識的良好途徑，通過課堂學習，獲得成長的動力。通過推行“短平快”訓練，有望改變當前課堂訓練缺失或低效的現狀，轉變部分教師忽視課堂訓練的態度，注重對課堂訓練設計有效性的設計，對于學校師資隊伍的建設也具有積極的推動作用。

建構主義理論認為，學習是主體和客體之間的交互作用，學生是學習活動的主體。教師注意的重點并不在教材上，而是在學生的“認知過程”上，教師所關注的是提高學生的學習品質。有效教學理論認為，有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養與全面發展，以取得盡可能多的教學效果。“短平快”訓練就要以符合學生學習程度、精選的訓練內容，加以及時反饋，幫助學生快速掌握學習內容。

三、“短平快”訓練的實施

1.實施要求

學校要求教師根據學科的特點，積極探索提高課堂教學有效性的訓練模式，重視課堂訓練設計的有效性。在課堂訓練設計中要注意訓練內容的細化、分散化，改變“講一半、練一半”的模式，加強訓練和反饋的即時性。同時積極倡導學案導學，發揮教師對課堂教學的整體調控作用，強化學生的主體參與，引導學生主動探究，培養學習能力。

在改變教的模式的同時，學校也對學業成績的評定作相應的調整，由“僅注重結果”向“過程和結果并重”改變。

2.實施過程

(1)調查現狀，分析原因

研究初期，我們通過調查問卷了解課堂教學中課堂練習的現狀，從調查的數據來看，課堂練習的狀況是令人擔憂的。主要問題如下：一是訓練量少，不少教師習慣于課堂上多講少練，將練習推到課外；二是練習過于隨意，針對性差，大部分練習沒有經過精心設計，問題淺、偏、散的現象較為突出。練習質量的低下導致課堂教學中的“效率浪費”現象較為嚴重。

表1 高一學生課堂練習量的調查結果

數據表明，大多數學生認為課堂練習偏少，真正符合學生需要的練習量不多。而且，不論哪一門課，都有不少學生認為課堂練習幾乎沒有。當然，其中的原因或許是學習較好的學生因為課堂練習太過容易直接忽略了，所以會認為課堂練習幾乎沒有，而學習相對比較困難的學生即使練習的內容實際不多，但因課堂上耗費的精力并不少，故而認為課堂練習偏多。因此，在調查中出現了兩個極端都有學生選擇的情況。

(2)共同學習，提高認識

為了有效進行研究，我們查閱了大量文獻資料，深入學習和了解國內外教育學、心理學、有效教學理論等科研成果。在實施過程中，經常不定期召開各教研組長、備課組長會議，探討研究過程中遇到的各種問題，尤其是課堂訓練的設計。借助“請進來，走出去”等機會，向校外專家請教，充分學習、積累前輩們課題研究的經驗及有效研究方法。

(3)實踐研究，尋求策略

作為學校的“三個1/3”課堂教學模式(教師講授1/3，師生互動1/3，學生活動1/3)的核心環節，課堂訓練的質量很大程度上決定著課堂教學的有效性，影響著整個課堂教學模式轉型實踐的成敗。因此，學校極其重視課堂訓練的常規化、規范化。要求教研組長牽頭，備課組組織實施，以學案導學，強化訓練意識，確保學生學習中主體地位的落實。

①注重“短平快”訓練的設計

我們要求教師在選擇和設計練習題時，一定要注意有典型性，難度適中，數量合理。練習題的最大作用就是幫助學生理解和鞏固教師所教授的知識，它是提高學生思維和解題能力的一種手段。對教師來講，輕松、有效的反饋離不開精妙的練習設計，好的練習設計對教師實施有效反饋起到了輔助作用。在課堂教學中，可以靈活采用“新知識及時練、易混知識對比練、相關知識結合練、主要知識加強練”等方式進行。

練習題的設計體現專向化。練習是為了更好地實現教學目標，那么選擇習題一定要深入研究課程標準、教材，分析教學的重點、難點，有針對性地選擇典型的題目。同時要考慮學生的實際情況，不能過分高于學生的實際能力，也不是簡單的重復性訓練，因此一定要考慮題目的典型性、代表性、針對性。

我們強調教師要通過對課程標準的深入學習、學生學習能力的觀察，合理設置課堂訓練，提高教學效率。

表2 高二年級學生對“課堂練習對我理解新知識的幫助”的態度(2013.11)

從表2中可見，大部分學生還是比較認可教師安排課堂練習的效果的。但也不可否認，由于學生學習能力存在差異，教師設計的練習題不可能對每個學生的課堂學習產生積極的影響。過于簡單或過于難，都會使少數學生認為這些練習對他們而言沒有任何作用。

練習題的設計體現層次性。習題的設計要符合學生的認知結構和心理結構，因此習題安排要先易后難，由簡到繁。各學科性質不同，特點各異，“短平快”訓練操作上也仁者見仁、智者見智，但一般主要以知識鏈接、基礎鞏固、拓展提高和課堂檢測分類呈現。

知識鏈接：目的在于回顧上節課的知識，為本節課的新授知識作準備，教師在練習題的準備上要考慮到知識的承上啟下作用，設計引入部分練習，題量不太大，一般控制在1～2題為宜。

基礎鞏固：目的在于檢查學生對知識的理解情況或對學生自主學習進行評價，了解學生基礎知識的掌握程度。基礎練習以習題為載體，在練習中鞏固知識概念、公式、原理等。

拓展提高：在通過基礎練習明晰基本概念規律以后，進一步嘗試拓展提高練習。它比基礎練習在難度上有了一定的提升，新、舊知識有機結合，融會貫通，達到溫故知新、舉一反三的效果，從而達到發展思維、培養能力的目的。

課堂檢測：通過5～10分鐘課堂檢測對本節課的知識進行評價。其目的在于讓學生有成功之感，產生收獲的喜悅，同時也是教師對本節課的實效性進行客觀評價。要求易、中、難相結合，其中較易的基礎題占40%，中等題占40%，較難的提高題占20%，從而保證各層次的學生都有所收獲。

一節課中，練習的形式要多樣，要層層推進，讓學生在后一次練習中較上次的基礎上有發展。這樣的設計就在原有的題目基礎上實現了一次飛躍，既提高了學生的應用能力，又發展了學生的思維。同時教師通過逐層反饋，可以了解到哪些學生的應用能力較強，哪些學生還有待發展。

我們要求教師在設計練習時密切注意學生的學習現狀，設計的練習要關注絕大多數學生的承受能力。

表3 高一年級學生對“老師課堂上的訓練習題的難度”的感受(2013.11)

從調查中發現， 約1/3學生都認為課堂訓練題有一定難度，且學科差異性較小。課堂上認為訓練題偏難的主要在數學、物理等理科上，而語文、歷史等文科上的比例相對小一些。認為偏難、偏易的學生都有一定的比例，也是課堂練習的實際情況，反映出教師在設計習題上對兩端學生的兼顧意識得到了加強。

②強調“短平快”訓練的反饋

在我們的課堂上，反饋的有效性和反饋信息的真實性都有待提高。有效的反饋具有藝術性，教師掌握不好，反饋就變成了“過堂式”，毫無意義可言。

其一，反饋體現即時性。反饋要快，有利于記憶和鞏固。學習困難生由于長期以來受各種消極因素的影響，往往需要多次反復才能掌握知識。這里的“多次反復”就是“多次反饋”。教師對于作業、練習、檢測中的問題，應采用集體、個別相結合，或將問題滲透在以后的教學過程中等手段進行反饋、矯正和強化。同時還要根據反饋得到的信息，隨時調整教學要求、教學進度和教學手段。由于及時反饋，避免了課后大面積補課，提高了課堂教學的效率。“快反饋”既可把學生取得的進步變成有形的事實，使之受到激勵，樂于接受下一次學習，又可以通過信息的反饋傳遞進一步校正或強化。

表4 高二年級學生對“教師課堂訓練頻度”的反映(2013.11)

從調查情況來看，教師在課堂上訓練的使用頻度基本上都保持在60%左右，課堂上“漫灌”的情況得到了較大的改觀。但是，不可否認，在所有學科中，還是有學生認為課堂訓練的量還不夠，這反映在部分學生對教師課堂練習的不認可，認為課堂訓練“基本沒有”。這對后續的研究也提出了新的要求，對教師在課堂上訓練的落實要進行嚴格的管理。

其二，反饋形式多樣性。一節課下來，可能有好幾個練習，如果教師一味地采用一種方式，容易給學生以疲憊感，同時也使課堂氣氛“降溫”。最常用的反饋方法有同桌交換檢查、同桌互說、同時出手勢、實物投影展示講評、板演等，教師可以根據自己的需要來安排調整。有效的反饋會增強教學效果的真實性。

其三，反饋體現互動性。學生參與互動的積極性，決定了教師獲得反饋信息的量和質。

表5 高一年級學生對“師生互動時間在一節課中的占比”感受(2013.11)

從數據來看，學生認為課堂上互動時間還是比較多的，也有1/4左右的學生認為大部分學科的互動時間有半節課。應該說，學生對師生互動的狀況至少在量上還是認可的。

其四，反饋內容針對性。對不同的練習內容反饋有不同的著眼點。計算類練習反饋重在計算方法和運算順序上，解決問題類的反饋重在學生的解題思路和方法上；概念類的練習重在對概念本質的把握與辨析。

其五，反饋操作合理性。教師反饋時必須做好三步操作：巡回輔導、培優補差、重點補差；統計差錯、分析原因、重點分析；反饋矯正、鞏固提高、重點矯正。三步操作應環環相扣、協調統籌、一氣呵成。不少教師能夠給予學生輔導，解決學生的學習困難，但是目標不夠明確，就事論事，缺乏有意識的統計差錯、原因分析和將要采取的矯正措施。練習后的講評一定要有重點、詳略得當，如果平鋪直敘，該講的沒有講清楚，不該講的或該少講的卻講得太多，浪費極為寶貴的時間。我們提倡在課堂中通過教師巡視、提問、板演、實驗、書面練習或小組合作學習等形式，不斷地獲取信息，并依據獲取的信息，最大限度地暴露學生訓練中的疑難問題，采取必要的補救措施，并認真分析帶傾向性的問題，進行梳理、歸類，為反饋矯正作好準備。分層次反饋可以將錯誤類型相同的集中起來一起糾錯，避免對學生一個個的追問，既節省時間，又提高有效性。教師在備課時應該，想想學生可能會出現什么樣的問題，有哪些屬于一類，在備課中集中反映。

其六，反饋信息承接性。教學主體是學生，教師不是教教材，而是用教材教。通過反饋可以及時了解學生學習狀況，根據這一情況及時采取措施，調整教學策略，改進教學方法，尋求最適合學生接受并理解的方式去重組教學環節，提高課堂有效性。教師經過巡視、歸類，讓學生在黑板上板演并進行分析，最后統一認識，為下一教學環節服務。教師在備課前應該充分考慮到哪些知識是學生較難接受的，學生會產生哪些錯誤。只有“備足”學生，課堂上學生的錯誤可能會降到最低。但是有時候教師考慮得再周密，課上還會碰到新問題，這時候反饋就顯得非常重要，它可以幫助教師在下一次再上這節課時能提前意識到學生可能出現的問題，從而改進教學設計，提高課堂教學的有效性。

四、研究結論

推行“短平快”訓練以來，我們在實施課堂教學的訓練中取得了一定的進展，經過理論與實踐的研究，得出以下結論：

1.構建學科知識訓練體系，是教學有效性的前提

每一節課雖然不能實現學科整體目標的完成，但每一節教學都是為了整體目標做分項布點工作。在各教研組長帶領下，舉全體教師之力，發揮整體優勢，鉆研考試大綱，根據《課程標準》及《考試說明》，針對學科知識的基本概念、理論、定律等進行仔細的梳理，理順知識點之間的聯系。將三維目標具體分解到各年級、各單元、各節內容之中，細化落實，控制各年級“短平快”練習的廣度和深度，加強知識點上的縱向銜接，明確每個知識點在學業水平考與高考中的地位，系統分析歷年高考對各知識點的考查，減少訓練的盲目性，可以大大提高教學的針對性與實效性。

我們除了強調課堂的訓練外，作為課堂教學的延伸，也要求教師在設計和布置課外作業時同樣需注重練習的有效性。

表6 學生對“課外作業難度”的感受(2014.5)

根據表6我們可以發現，教師在課外作業的設計上還是比較好地針對了絕大多數學生。同時，“90%以上我都會做”的選項無論是在哪一個年級、哪一門學科上選擇的比例都在50%左右，說明課外作業還是有一定的難度。這也促使學生在立足課堂學習的基礎上，還要通過課外的自主學習去發現和解決新問題，這也是高中學習的一個特點。

2.精心設計“短平快”訓練題，是教學有效性的保障

聚焦集體備課，教師先獨立鉆研教材，參閱資料，精心設計編寫訓練題。在此基礎上，同年級的教師通過備課組活動，相互交流、探討教材內容的重點與難點、學案的編制以及“短平快”訓練的內容。研究表明，由于學生的知識水平和接受能力等諸方面存在差異，“短平快”的設計要有層次、有坡度、有變化、有發展，才能適合不同學生的要求，包括學生現有知識儲備、學習能力、班級學生基礎分層情況等。通過學科教學，讓學生改善學習策略，掌握科學方法，學會發展，這樣能使每位學生在原有基礎上獲得比較明顯的進步。

通過課堂的即時訓練，目的是要增進學生對知識的理解和掌握。

表7 對高一、高二年級“課堂知識理解掌握”的調查(2014.5)

從表7的調查結果分析，無論是高一還是高二，絕對多數的學生在課堂掌握環節還是比較好的，自我認同度也較高。但是，在數學上，兩個年級中都有不少反映聽不懂的情況。從橫向來看，高一數學學科上，學生課堂掌握的情況和英語、語文有比較大的差異，但這種情況在高二有所緩解。

3.合理實施“短平快”訓練，是教學有效性的關鍵

在教學的過程中，應正確處理預設與生成的關系。精講導學、巧問誘思，善于捕捉學生思維火花，并根據課堂的實際及時地調控，靈活改變既定教學環節。在“短平快”訓練時隨時捕捉到學生出現的問題，鼓勵學生提出與教師不同的方法，引導學生進行質疑、探討、評價、總結與反思，讓學生在互動、合作、交流、共享的氛圍中，感知與同化。給學生以自由發展空間的同時，在不同觀點、創造性思維碰撞中，會使學生發現、探索、解決問題的能力不斷增強，思維品質不斷提高。

五、成效與反思

經過3年的理論研究與實踐探索，我們認為“短平快”訓練提高課堂教學效率是比較明顯的。但是，由于研究方法和研究水平所限，還有一些值得反思和改進的地方。

1.成效

(1)激發學生學習興趣，提升學生學習效率

學校的學生整體來說學習能力較弱，表現為聽聽都會、做做糊涂、考考不知，課后作業中主要有兩大問題，一是不會自己思索探究；二是碰到問題畏難而退或一抄了之，缺乏學習的主動性。因此，我們把“短平快”訓練的難度降低，以讓大多數學生經過思考基本可以解決的要求來設計題目。面向全體學生，漸進式推進，全方位把關。學生在成功解決問題的體驗中，自尊心得到了滿足，調動了課堂學習的積極性，對學習的興趣明顯提高，主動性也明顯加強。由害怕學習到樂于學習，切實提高了學習實效。

(2)增加師生互動交流，促進課堂有效教學

著名的人際關系交往積極性的經典實驗——“霍桑實驗”證明，勞動生產率的提高取決于人際關系。“短平快”訓練正是一種需要經常與學生進行了解、溝通的雙邊活動，特別在練習講評分析時，更是離不開學生的配合。頻繁的師生面對面的交流，促進了師生相互的理解和信任，有利于教師開展教學活動。通過“短平快”訓練能夠為教師的教學反思和對學生的個別輔導提供依據，及時調整教師的教與學生的學，盡量減少教學失誤。反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素”，這種及時、自動的在行動過程中的反思，使得教學高質高效地進行。同時，教師通過“短平快”小練習進行分析，獲得了學生學習的最直接的材料。特別是對學生普遍性的錯誤進行分析，一是能使教師及時發現教學中存在的不足，對自己的教學效果作出自我評價和反思，及時調整教學計劃，修改教學方案；二是對學生的學習情況作出準確的判斷，特別是為發現學生個體存在的問題提供了依據，并以此為依據進行及時而有效的個別輔導，從而促進了課堂有效教學的實施。

從學校近三屆高二學生參加學業水平考試的成績來看，隨著課堂教學模式的逐步推進，效果也正在顯現，在每屆學生人數逐年略增的情況下，A B級人數比例卻都有明顯的上升趨勢。

表8 三屆高二學生學業水平考AB級人數的比例對比

(3)更新教師教學理念，助推教師專業成長

通過“短平快”訓練的研究，更新了教師教學觀念，鞏固并加深了教師對新課程改革的理解，拓寬了教師對教學方式改變的思路，推動教師站在更高的高度上審視學科知識體系，增強了對學科專業知識的把握能力。教師們開始注重設計出有效的課堂練習，并努力做到每一個練習題都具有目的性、指向性，大大提高了教師的教學水平，敦促教師在“低頭拉車”的同時，學會“抬頭看路”，也切實提高了教師的教育教學研究能力，加速了專業素養的提升。

三尺講臺是教師立足職業的根本。課堂教學模式的改變，既要求教師注重課堂教學過程的掌控，也要求教師加強對課堂教學規律的研究。因此，教師積極參與課堂教學模式改革的實踐，也有利于教師專業素養的提升。在倡導短平快訓練的第三年，學校教師就獲得區教學比賽的若干獎項，從一個側面體現了教師的專業成長。

2.反思

課堂教學中“短平快”訓練，旨在培養學生良好的學習習慣和學習能力，切實提高課堂教學效率，在取得了一定的成績的同時，還存在不少的遺憾和不足。

(1)材料梳理要及時

在實踐過程中，雖然有材料積累，對于一些資料的收集整理工作未及時歸檔，欠全面地、系統地去充實研究檔案。

(2)教師素養待提高

一部分教師由于自身的觀念和能力欠缺在一定程度上阻礙了“短平快”訓練的順利實施，“短平快”訓練中常見三大誤區：①“形存實亡”，這類訓練過于偏重基礎，注重形式，對于重點難點突出欠缺，不利于實現教學目標，更不能滿足課程標準要求；②“形同雞肋”，這類訓練只是作為填充課堂的輔料，是否用之則視課堂進度，更別說用之有效了；③“形式單一”，這類訓練往往局限于學生定向思維的訓練與培養，缺失對于發散思維和創新思維的培養。

(3)細節問題需精耕

在“短平快”訓練的實施過程中，目前的探索還是比較注重面的推廣，在學科點、章節點上的探索以及學生的分層分類訓練上還有很多問題尚待細化。今后，需結合高考制度的改革發展和學生的實際情況等，深入開展“短平快”訓練中環節措施的跟進，分層訓練的落實，激勵評價制度的運用等，設計進一步研究的方案，繼續推進。

其一，摒棄模塊化。“短平快”訓練的初衷既然在于及時了解和掌控學生的學習狀況并加以促進，那么就可以視教學需要，化整為零，分散于不同的教學環節，加強有效實施。

其二，追求多樣化。“短平快”訓練題型應該多樣化，可以是選擇題，還可以是簡答題、分析說明題，甚至是判斷改錯、連線、舉例、情境問題、設計方案等多元題型。當然，題型的選擇和設計要視教學需要和考綱需要。

其三，難易靈活化。既然是訓練，難易的靈活控制關系到學生學習興趣的激發，也關系到教學過程的推進和教學目標的達成，因而在選題難度控制上堅持適度有效、兼顧兩頭、分層提升。

其四，環節程序化。“短平快”訓練應作為課堂教學的必經程序，既設計，必訓練，定反饋，方能促進步、達目標。

其五，評價激勵化。對訓練的評價逐步形成規則，要更多地體現在積極引導學生改變學習方式、學習習慣，提高學生學習的主動性和積極性，發展學生的能力和特長，幫助學生認識自我，建立自信，促進學習能力的提升。

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Research on the Effectiveness of “Short, Adaptable and Fast” Training in Class Teaching

JIN Yi

(Foreign Languages School Affiliated to SHNU, Shanghai 201600)

The core requirement of teaching reform is to improve the class teaching effectiveness. To help the students to better grasp what is to be learnt, “Short, Adaptable and Fast” Training requires that the class training should be well prepared with moderate difficulty and proper amount. Attention should also be paid to the timely feedback from class exercises. By means of solving problems in the learning process, students’ interest in learning can be greatly strengthened and learning motivation can be further inspired. Meanwhile, through the promotion of “Short, Adaptable and Fast” Training, teachers can know better about their students. The teachers’ competence to design the class exercises and their professional quality may also be improved.

class teaching, “Short, Adaptable and Fast” Training, effectiveness

金 嫕，上海市人，上海師范大學附屬外國語中學高級教師，主要從事中學教學管理研究。