基于魔燈平臺的教學探索與實踐

張 海，王其云

（1.上海市上南中學，上海200126；2.新加坡南洋理工大學 國立教育學院，新加坡639815）

一、研究背景

我國教育部《教育信息化十年發展規劃》提出：“到2020年，全面完成《教育規劃綱要》所提出的教育信息化目標任務，形成與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系。”為此，我們看到，隨著信息技術的進一步發展，必然會給教學帶來新的機遇和挑戰，網絡環境下的課程教學改革也將會不斷深入。同時，學校面臨來自上級主管部門及社會、家長對學校教學質量提升的壓力。為此，學校深刻認識到，傳統的教學模式已經較難滿足學校發展的需要，面對日益競爭的社會，學校教育觀念及教學模式的改革已成必然。

上海市上南中學（以下簡稱“上南中學”）教育信息化經過多年來的快速發展，基于校園網及互聯網的應用環境趨于成熟，師生信息素養和信息技術應用能力有了較好的基礎。魔燈的多種課程與教學應用功能正好可以解決教師在教學上的一些困惑。比如：如何實現信息技術與學科教學的深度融合，提升課堂效率？如何兼顧不同層次學生的學習需求來實施課堂內的分層教學，提高學生學習效率？如何促進教師之間的相互學習，實現同伴互助，提升教師的專業發展水平？等等。為此，學校從2007年開始進行魔燈教學應用行動研究。這些年來，通過在教學實踐中反復研究與探討，不斷總結與提煉，對魔燈在教學中的應用有了一定的認識，取得了一定的發展與突破。

二、魔燈平臺的設計維度

學校魔燈平臺的設計主要從以下4個維度展開：

1.魔燈作為師生共享的網絡資源庫對教學發揮的作用

魔燈的一個最基本的功能就是作為教師的教學資源庫。由于魔燈的資源庫支持顯示任何電子文檔（如Word、PowerPoint、Flash、視頻和聲音等），還可以上傳文件并在服務器進行管理，或者使用Web表單動態建立文本或HTML。可以連接到Web上的外部資源，也可以無縫地將其包含到課程界面里。過去，教師的資料如教案等大部分都是紙質資料，隨著信息技術的不斷發展，現在絕大多數教師已經在使用電子教案、電子課件以及多媒體影音資料。這些資料都可以很方便地上傳到自己的魔燈上。

隨著高考競爭的壓力越來越大，學生往往在大量的各類輔導資料中越陷越深，特別是網上的資源既豐富又雜亂，常常使學生不知所措，花費大量的時間卻效果甚微。其主要原因就是學生不會篩選，也沒有時間甄別哪些資料有用，只好盲目閱讀。有了魔燈后，教師就可以針對本學科的特點，有選擇地搜集相關資料上傳到魔燈上，這樣就能更好地指導學生使用資料，花最少的時間閱讀最有用的信息，進而提高學習的效率。魔燈資料的選擇可能會給教師帶來一定的負擔，但卻可以減輕學生的負擔，能為學生節約寶貴的時間，效果是明顯的。

以筆者為例，由于擔任了高中數學教學，筆者從教高一年級開始，就把每天的教案提前上傳到魔燈上，供學生預習。同時，注意搜集和整理網上資源，并結合自己的課堂教學實際，把每節課涉及的PPT課件課后及時上傳到魔燈上供學生復習。考慮到班級中有些學生的學習基礎比較薄弱，一節課聽下來，還會對某些問題不明白，日積月累將嚴重影響他們的學習成績。為此，筆者平時會注意搜集網上針對每一節課特別是難點課的Flash動畫教學資料，在一個單元結束后上傳到魔燈上，這些資料形象生動，學生可以通過多看幾遍逐步理解相應的數學概念，以彌補上課沒有聽懂的不足。

針對社會上流傳的大量的各類習題、試卷，學生往往顯得無所適從，想做習題，但面對浩如煙海的題目不知從何下手。為此，在魔燈上常常會上傳一些經過認真篩選的習題、測驗試卷供學生利用節假日等課外時間進行練習，同時在一定的時間內上傳練習答案，這種方式深受學生的歡迎。幾年下來，網上積累的教學資源就特別豐富，既便于自己今后的教學，也方便學生的預習和復習，同時還有利于同伴之間的相互學習與補充。

2.魔燈在教學質量監控、提高課堂教學效率中所起的作用

教學質量監控，其目的就是希望教師在備課、上課、作業、測試、輔導等教學過程中保持高質量、高效率。過去，由于受軟硬件限制，學校難以實現有效監控，特別是不容易激發教師自覺的質量意識。有了魔燈后，首先從備課環節，就能夠較好地將過去的“他控”變成教師的“自控”，由單純的學校有關部門監控，變成來自領導、教師、學生及家長的全方位的監控。這種改變將對教師的專業成長、對教學質量的提升產生深遠的影響。

（1）魔燈使教學質量監控由“他控”轉變為“自控”

為保證教學質量，學校要求教師的課程教案、課件及教學相關資料在每周課前上傳到教師的個人魔燈上。過去，教務處一般是在學期結束后才對教師的教案等紙質文本進行登記檢查考核，不能與教學過程同步進行，督促檢查的效果不理想。現在，有了魔燈，學校領導和相關部門隨時可以看到任何一位教師的教案及課件，特別是不僅領導可以看到，所有教師和學生及家長都能看到。教師通過同行教案與課件的相互學習，可以有效實現同伴互助的功效。學生不僅可以看到自己班級授課教師的教案與課件，還可以通過觀看其他班級教師的教學資料，增強學習的主動性和選擇性。

由于教師的教案、課件都在魔燈上共享出來，這就提出了更高的要求。因此，每一位教師在經歷了教案等資料上傳的第一個階段后，自然而然會考慮上傳教案的質量，會認真對待每一節課的課件。這樣，無形中會促進教師轉變教學觀念，他們會更加注重從學生的角度去備課，教案也會逐步地轉變成學案，以便更好地適應學生的學習。

（2）魔燈使教研組活動更具活力

教研組是教師進行教學研究、探討教學方法、總結教學經驗與得失的陣地，是新老教師相互學習，實現傳幫帶的舞臺，在提升學科教學質量方面發揮著重要的作用。隨著信息技術發展，教研組建設也不斷地和網絡融為一體。“魔燈”的多角色權限分配功能，給教研組群策群力、集思廣益、建設優質課程資源帶來了許多方便。在魔燈中，可以邀請組內教師共同參與平臺的管理。依據組內分工，教研組長可以擔當“魔燈”中管理員的角色，“魔燈”中的教師可以分為兩類，一類是賦予一定權限參與管理，另一類雖然沒有管理權限，卻可以瀏覽平臺內專門給教師瀏覽的內容，這樣，就把教師和學生進行了職能區分。

組內教師還可以依托“魔燈”輪流在線解答學生疑問，充分發揮集體的智慧和力量，也可以在教師內部進行網上交流，形成不受時間、空間限制的區域性教師研修實踐共同體，基于“魔燈”平臺實現師生的互動交流。通過魔燈，教研組在進行集體備課方面可以突破時空限制，組內教師可以在不同的時間與空間參與共同的教案撰寫、課件制作、題目編制，還可以在討論區進行網上教研。大家還可以進行分工合作，集思廣益，共同完成教學準備工作，大大提高了備課的質量與效率，體現出集體的力量與網絡時代的教學特征。

（3）魔燈使學生的學習更加主動

學生被動地接受知識，遠不如學生在教師搭建的學習支架基礎上主動去建構知識來得有效。在“魔燈”中，師生之間的間接對話使學生打消了“面對面”交流模式中的種種顧慮，能夠輕松坦然地、不戴任何面具地、真實地與教師交流、溝通。同時，由于網絡的虛擬性，在一定程度上避免了現實社會中師生之間因為年齡、學識、地位和職能的差異而導致的不平等現象，使師生之間的顯性差異在一定程度上被遮蔽，因而能夠創造出一個平等的、寬松的交往環境，每個人面對的只是交流的信息，可以暢所欲言，各抒己見，建立真正民主平等、和諧融洽的師生關系。

一個班的學生，學習基礎、能力、習慣等等都有差異，傳統的課堂教學方式，由于種種原因，教師很難全面顧及。內容難了，困難學生聽不懂；內容容易了，優秀學生又吃不飽。魔燈的出現可以較好地解決這些問題。成績優秀的學生可以瀏覽多位教師的魔燈，使學習更為主動靈活。學習困難的學生，可以通過魔燈預習了解課堂內容，減輕課堂學習的難度，實現“笨鳥先飛”，逐步養成主動學習的良好習慣。［1］

在基于“魔燈”的教學中，教師與學生間不是孤立的，兩者都是指導者，又是知識的生成者，可以共同思考，合作解決問題。利用“魔燈”學習平臺的學習活動報告功能可以實現教師對學生學習過程的有效監控。學生活動報告是教師在“魔燈”中追蹤學生學習記錄的功能板塊。教師通過查看學生的學習活動報告，跟蹤學生的學習過程，能夠從側面了解學生對課程的關注程度和學習態度。教師還可以根據活動報告記錄的內容對學生的學習情況進行整理并反饋給學生，使學生看到自己與同伴的差距，及時調整自己的學習策略。

3.魔燈在改變課堂教學模式中的作用

近年來，隨著信息技術的不斷發展，改變課堂教學模式、提高課堂效率、提升教學質量越來越受到廣泛的關注，不少學校開始嘗試“翻轉課堂”的改革試驗。目前較為普及的課堂教學改革模式主要有“導學案”教學模式及“慕課”教學模式。

（1）魔燈在“導學案”教學模式中的作用

學校通過引入“導學案”先學后教的教學方式，調動學生的學習主動性，培養學生的自學習慣，從而提高學生的學習興趣。一般可根據下面幾個步驟來組織實施：教師精心準備學案—課前發給學生預習自學—課堂上師生共同探討—針對問題進行答疑—開展課內訓練評估—延伸拓展復習鞏固。

過去，學校在利用“導學案”組織教學時，往往存在如下一些問題：一是在學生預習自學階段，要求教師預先將準備的學案在每節課前印發給學生，學生可以在課前自學預習，但是，在開展導學案學習過程中發現了許多問題。由于學科多，每天所發的學案資料厚厚一疊，需要學生將這些資料理出順序，然后再一一學習，學生面對這些資料往往不知從何下手。還有些學生在攜帶過程中常常丟失一些發下來的9

12預習學案，使得上課時由于沒有事先預習準備，課堂上的討論答疑效率大大降低。同時，由于每天需要印發大量的紙質資料，成本大大提高。為此，有些學校將導學案匯編成書一次性發給學生，這樣又失去了教師針對不同學生的基礎隨時作出學案調整的作用，失去了導學案的即時性強、個性化特點突出的優勢，教師的個人特色也不能得到很好的發揮。

通過教學魔燈可以很好地解決這些問題。一是每位教師在課前都可以將導學案上傳到自己的魔燈上，學生就沒必要攜帶厚厚一疊的學案，回家打開電腦登錄到任教教師的魔燈，既可以網上閱覽也可以下載打印。特別是由于每位教師的教學魔燈在網上排列整齊，學生可以一目了然地隨時觀看相關教師魔燈上的學案，也就不至于像過去那樣，面對一大疊資料，東翻西翻無從下手。由于魔燈還支持多種應用軟件，教師在給學生的學案中還可以穿插各種幫助自學的媒體資料，特別是隨著移動互聯網的發展，學生甚至通過手機也可以進行學案的預習，學習效率大大提升。

二是在課堂上師生探討階段，由于不能事先了解學生對導學案的預習情況，教師往往會根據自己對學生預習自學的主觀判斷來對問題進行評價和分析。討論過程中也常常注意一部分學生的問題和質疑，而忽視另一部分學生的課堂學習，久而久之學生的學習分化會越來越大，整體學習效率會隨之下降。由于魔燈的后臺即時反饋功能能清晰地顯示學生觀看教師魔燈上提供的導學案情況，使得教師預先就可以知道哪些學生瀏覽了導學案，瀏覽了多長時間，這樣，教師課堂上就能做到有的放矢，對不同學生進行針對性的提問，并通過學生的回答進行點評督促。

三是在復習鞏固階段，過去由于大量印發的紙質資料不便于保管，更不便于檢索，學生往往用過后就將其丟棄，到了復習時，卻找不到相關資料。而魔燈是教師個體建立的網上資源庫，每節課的導學案都可以清晰地顯示在魔燈上，不管多長時間，學生都可以隨時找到課堂上學過的內容，便于回憶、復習和整理。教師還可以利用魔燈進行拓展學習，在魔燈上提供相應的學習資料后，學生就可以主動學習了，教師還可以利用魔燈的交流互動功能與學生在線互動。

通過一個階段的實驗，我們發現，在“導學案”模式教學過程中運用魔燈，確實可以彌補傳統教學方式的不足，大大提高“導學案”的教學效率。

（2）魔燈在“慕課”教學模式中的作用

近年來，慕課（MOOC）開始引入中小學課堂，以慕課為平臺的“翻轉課堂”教學模式越來越受到學校的青睞。所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。該教學形態推動了中小學教學微視頻的大發展。

在開展“翻轉課堂”教學改革實驗中，也出現了不少問題，其中一個突出的問題就是缺少個性化的網絡平臺。目前，許多學校在利用慕課開展教學過程中，主要是通過應用網上的資源，如“華師慕課網”等。但在使用的過程發現，這些網上資源缺少針對性，不能適應不同層次的學校和學生，難以推動學校教學發展的需要。另一個問題是，在具體的教學過程中，部分學校教師制作了微視頻課件后，為了能讓學生在家觀看預習，往往是讓學生將微視頻課件用優盤拷回家觀看。也有些學校利用校園網建立一個課件資源庫，教師的微視頻課件都集中上傳到庫中，學生可以進入資源庫下載，避免了拷貝課件的麻煩。但此舉也帶來了一些問題，一方面學生每天要從大量的課件中尋找所需的部分，浪費了許多時間；另一方面，教師好不容易制作的課件，被拿出來共享，也會一定程度上影響制作課件的積極性。這些都起因于缺少個性化的教師網絡平臺，而魔燈能較好地解決這個問題。

由于魔燈是一個個性化的網絡學習平臺，因此，教師制作的微視頻課件可以提前上傳到他自己的魔燈平臺上，讓學生有更加充裕的時間預習。這樣，一方面學生不需要每天再用優盤拷貝教師的課件，也不需要花費大量的時間去選擇課件，可以節省時間且減少許多麻煩；另一方面，由于魔燈的安全設置功能，教師可以通過設置密碼限制無關的人訪問課件內容，有效地保護了教師的個人勞動成果，可以更好地調動教師利用慕課組織教學的積極性。

例如，筆者所在的學校，由于每位教師都有自己的魔燈平臺，在課堂教學改革過程中，為了提升課堂效率，一部分教師自發組織起來，開展了慕課教學實驗。他們根據課堂教學需要，積極制作微視頻，定期開展慕課教學研討，彌補教師個人在教學上的不足。目前有教師已經將高中歷史教材中的重點和難點內容都制作了微視頻，同時建立了他自己的歷史課微視頻魔燈，取得了較好的成效。

4.魔燈在提升教師專業發展中的作用

有效提升教師專業水平和教學能力是提高教學質量的關鍵。在提升教師的專業發展過程中，學校不僅應把促進教師專業發展納入計劃，而且要幫助教師形成自我專業發展意識和自我專業發展能力，讓教師成為專業發展的主人，使他們在日常專業生活中不斷自覺地發掘專業發展機會和條件，獲取專業結構的“自我更新”。［2］（P318）“自我更新”的一個重要前提是打破教師之間的相互隔離，教師要敢于承認自己在專業發展過程中所存在的問題，并善于尋求與同事的合作與幫助。

（1）魔燈能有效提升教師的信息技術素養，促進教師教學方式的轉變

網絡課程有別于傳統課程，其開發過程是一個開放的、動態的建設過程，是隨著教學實踐活動進程而不斷豐富、完善的過程，是師生在共同建構過程中實現共同發展的過程。我們的應用策略是“邊學、邊做、邊用”，通過幾年嘗試，學校構建起了魔燈應用及培訓團隊。團隊的作用不僅僅是簡單的操作技能培訓，更重要的是作為備課組進行教學設計的協作者、建設者，實現了不同學科教師在教學設計方面的協作，促進了二期課改理念下的教學模式和學習方式的轉變。

魔燈作為學習管理系統，提供了網絡課程開發、在線學習、在線教學的支撐，同時作為一種知識管理系統逐步形成了基于網絡環境下的教、學、研一體化校本研修模式，有效支撐起課堂教學、敘事研究、課題設計、團隊協作、同伴互助等教學研究活動，不斷創新教師專業化發展途徑，促進教師專業化發展。通過網絡課程的開發，還進一步推進了學校的學習型學科組建設，推進課程資源的數字化、網絡化，促進校際間課程資源的交流與互動，從整體上提升了師生信息技術綜合應用能力和信息素養，促進了課堂教學模式的變革，為學生發展提供了保障。

（2）魔燈可以較好地促進教師之間的相互學習，實現同伴互助［3］

同伴互助主要是指，在教學過程中和教研活動中教師相互之間的專業切磋、協調和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長，其實質是教師作為專業人員相互之間的對話、互動與合作。

同伴互助是一種典型的依托群體支持的個體活動，是教師之間合作進行的協作性反思。它既是校本研修的一種重要形式，也是教師專業發展的一項有效策略。同伴互助有助于突破學校中教師之間的相互隔絕，形成一種相互協作、相互支持、相互促進的教學研討氛圍，從而促進教師在互補共生中成長。

為了實現教師之間的同伴互助，學校倡導每位教師的魔燈不僅向所任教的學生開放，也要向學校其他教師開放。這樣，對于同學科、同年級的教師來說，每節課的教案、課件及教學過程都可以相互借鑒，從中既可以發現其他教師的長處和特色，也可以通過比較找出自己的短處和不足。由于同在一個備課組（或教研組），還可以即時就某些問題展開討論，較好地實現同伴互助的功能。

由于魔燈平臺在校內的開放性，教師在備課準備、資料選擇、課件制作等方面都非常認真，試圖把自己最好的一面展示出來，這樣更有利于教師之間特別是年輕教師獲得優質的教育資源。通過同伴互助，無疑能更好地促進教師自身的專業成長。實踐發現，不僅年輕教師經常向老教師請教學習，許多老教師也常常瀏覽年輕教師的魔燈，從中汲取不少有用的信息。

三、魔燈在教學中的應用效果調查

1.研究問題及問卷編制 ［4］

本研究主要回答兩個研究問題：

（1）學校教師對魔燈平臺設計維度的認可程度如何？

（2）什么因素影響到教師對這些維度的實施？

本研究采用問卷調查法，在進行文獻研究與訪談的基礎上，編制了教師問卷，問卷題目的確定主要基于魔燈平臺的學科教學的實際情況，在與專家、教師探討后將問卷題目分為6個維度25個項目，運用李克特量表（Likert Scale），用1～5代表了“很不同意”到“很同意”5個層級。問卷調查的數據用SPSS 20進行統計分析。

本研究的對象是上南中學在職教師，主要以問卷調查的形式獲取數據，屬于截面研究，只是在某個時間點上的觀察，旨在進行上南中學魔燈在教學中應用前期的探索性研究。

問卷調查采取派發紙質問卷團體施測的方法，集中在一次教師培訓會議上進行，共發放問卷80份，回收問卷67份，回收率83%。剔除廢卷3份，本次調查總的有效問卷為64份。

被試的基本情況如下：性別分布：男性32人、女性32人；學科分布：文科38人、理科26人；年齡分布：40歲以下14人、41～50歲40人、50歲以上10人；職稱分布：初級2人、中級37人、高級25人。

運用克隆巴赫系數（Cronbach’s Alpha）的α系數檢驗，并利用Alpha模型進行信度分析，得出Cronbachα系數。魔燈質量、信息資源、教學效應、促進學習、專業發展維度的Cronbachα系數在0.823～0.882間，表明各因子的內部一致性較高；“影響因素”的α系數為0.615，內部一致性稍低了些，其項目內容或數量有待進一步修改。問卷總體Cronbach’sα系數為0.963，表明問卷信度十分可靠。

2.魔燈應用的總體效果與影響因素分析

通過SPSS 20數據分析，我們可以導出如表1所示數據：

表1 教學魔燈應用教師問卷的描述統計量

由表1統計分析可見，上南中學教師魔燈應用的總得分率為74.1%，表明總體水平較高。其中“影響因素”維度達到78.9%。說明學校對影響因素要特別加以重視。

從表1的數據中還可以看出：對應于魔燈在提升教學質量方面的幾個主要問題，按1～5五個層級統計，均值分別為：教師創建的個人魔燈本身的質量分值為3.63（魔燈質量）；魔燈作為教師和學生的資源庫作用分值為3.80（信息資源）；魔燈作為質量監控與課堂檢測作用分值為3.56（教學效應）；魔燈作為促進學生自主學習的作用分值為3.45（促進學習）；魔燈作為提升教師專業發展的作用分值為3.85（專業發展）。這些數據表明絕大部分教師都認同了魔燈在教學質量提升上所發揮的作用。特別是在促進教師的專業發展方面，教師的認同度最高。我們知道，教師的專業發展得到提升最終會影響教學質量的提升。

從問卷的統計數據中我們還能看到教師對設置的具體問題的認同度。例如：在“我上傳的教案、課件原創性強，制作精美”上分值為3.8，“我的教學魔燈上傳資料及時、實用、足量”上分值為3.9，表明教師非常重視自己的魔燈建設，雖然還不太熟練，但卻能認真對待。在“上南魔燈可以方便地為教師建立教學資源庫”上分值為4.0，“魔燈對傳統教學模式可以發揮更好的輔助作用”上分值為3.8，表明教師們對魔燈的教學資源庫功能以及對教學的輔助作用比較認同。在“我的教學資料愿意通過魔燈與其他教師共享”上分值為4.1，表明了教師通過魔燈應用感受到同伴互助的必要性。

表2 教學魔燈應用教師問卷“影響因素”的描述統計量

由表2對“影響因素”維度各項目的統計分析可見，得分率平均為78.8%，表明上南中學教師對魔燈應用的意愿較為強烈，也表明魔燈應用中存在硬件陳舊、觀念滯后、技術薄弱、時間不足、管理欠缺等問題亟待解決。

表3 教學魔燈應用“影響因素”與各維度的Pearson相關性統計與檢驗

表3進一步表明，教師個人教學魔燈的質量、教學信息資源的整合能力、魔燈在教學中的效應、對學生學習的促進作用、對教師專業發展提升等，受到技術水平、教學觀念、獎勵措施因素極顯著地影響與制約（顯著性雙側檢驗p﹤0.001，表示相關及其顯著）。

問卷調查與分析看到，學校教師對魔燈的使用認可度還是比較高的，這從目前學校90%以上教師都有自己的魔燈也可以得到驗證，但也有部分教師對魔燈在教學過程中的使用效率產生一定的懷疑，主要體現在影響因素上，如信息技術應用水平不高，花費的時間太多，還有就是傳統教學方式向現代教學方式轉變的不適應等。這提示在今后教學魔燈的實踐中要進一步加強對教師信息技術應用能力的培訓，進一步深化教育教學觀念的改革，并增強激勵措施以激發教師投入教學方式改革的積極性。

通過上述研究與總結我們看到，學校這些年來持續開展的“信息技術與學科教學整合”行動研究，特別是利用魔燈平臺把信息技術融入到教學改革實踐中去，取得了較為顯著的成效。學校的教學質量穩步提高，教師的專業能力和信息技術素養得到了較好的提升，學校的辦學環境也得到了進一步改善。魔燈實施以來，獲得了社會的積極關注，幾年來，先后有北京、上海、湖北、浙江、江西、山東等地的學校和教師前來學習考察魔燈應用，并給予了高度評價。

學校之所以敢于創新，不斷實踐，除了認真落實《綱要》的精神外，一個很重要的因素就是有一支敢于變革的教師隊伍。這支隊伍通過幾年來的培訓與實踐，在信息素養、能力水平等方面有了長足的發展。學校鼓勵教師通過和學校的辦學目標、辦學條件的緊密結合，不斷形成一個個有利于學校發展的“創源”，這些寶貴的“創源”將會為學校未來的發展奠定扎實的基礎。

［1］ 張海.網絡環境下課堂評價的創新與實踐［J］.上海教育科研，2012，（9）.

［2］ 葉瀾，白益民，等.教師角色與教師發展新探［M］.北京：教育科學出版社，2001.［3］ 張海.網絡環境下的學校教育變革［J］.中小學信息技術教育，2013，（2）.

［4］ “上南魔燈”平臺［DB/OL］.http：//moodle.hsshn.pudong－edu.sh.cn/.

［5］ 平泳佳.上南“魔燈”帶來一場教學革命［J］.上海教育，2007，（12B）.