淺談高職英語分級教學的可行性

趙 淦

（天津現代職業技術學院 天津 300000）

淺談高職英語分級教學的可行性

趙 淦

（天津現代職業技術學院 天津 300000）

為了適應社會主義經濟建設的需要，我國近年來提出了要致力于發展職業技術教育，提高學生的職業技術水平，使高職院校在我國高等教育戰略中占有舉足輕重的地位。因此，我國高職英語教育規模在不斷的成長，在教學中取得了很大成就。2000年教育部頒布了《高職高專英語教學基本要求》，其中針對目前高職高專學生入學英語水平參差不齊的實際情況，提出了“統一要求，分級指導”的原則；并對高職英語教學目標提出了具體要求“英語課不僅要打好學生的語言基礎，更要注重培養實際語言應用的技能。”但是目前的高職英語教育不能適應和滿足當前的社會需求和經濟發展的需要。隨著全國各高校擴招形勢的出現，高職學生之間英語水平的差異越來越大，教師使用的全國統一教材并不適合所有級別的學生，在教學中采取的方式方法也很難兼顧所有的學生。為了解決這些教學中存在的問題，作者從理論上探討了高職英語課程實施分級教學的可行性，分析其的必要性和迫切性。

一、高職英語分級教學的理論依據

建構主義理論認為學習意味著意義的獲得，學習的過程是學習者在已經掌握的知識和經驗的基礎上，對新信息重新認知和編碼，并建構起自己對于知識的理解。具體到英語教學過程中，就是學生對英語教師所講解的英語知識內容進行學習理解，將所學習的知識吸收到大腦當中，從而達到對課堂知識的掌握和理解。如果英語老師在課堂上所講授的新知識難度太大，學生不能很好地理解和掌握，則不利于學生對其進行建構，因此教學內容的難易程度應根據學生的實際水平進行調整。在教學過程中，英語教師要保證兼顧到不同水平、不同起點的學生，既要顧全英語水平比較差的學生，又要給學習成績好的學生能力拓展空間。由于每個學生都有自己的主觀能動性，因而在課堂上教師在因材施教的同時，還要充分調動學生的積極性，使他們能夠主動的參與課堂教學活動，從而能夠更有效地掌握英語知識，鍛煉英語交際能力，提高課堂教學質量。在英語教學過程中，要想因材施教，就要根據不同專業、不同水平的學生各自的英語學習能力和學習態度等個體差異來設立不同的教學目標，采取不同的教學手段和教學方式。隨著近幾年高校的擴招，越來越多的學生獲得了進入高校繼續學習的機會。根據近幾年的英語課堂教學經驗來講，由于在校生數量的急劇上升，高職院校學生的英語水平相差也相應地越來越大，把英語基礎相差懸殊的學生安排在同一個課堂里上課，采用同樣的教材，在課堂授課時英語老師就會很難根據每個學生的具體情況因材施教，學習好的學生學不夠，學習成績差的學生一點都聽不懂的情況就會出現。為了應對這一尷尬的英語教學現狀，分級教學是高職院校英語教學的一個重要選擇。教育部所頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》也提出了“統一要求，分級指導”的原則，即在學生入學時，學校通過新生英語摸底考試評測出各個學生大致的英語水平，對不同類別、不同地區、不同層次的學生按照分級要求進行指導。

二、高職英語分級教學的意義

實行英語分級教學能改變所有學生“齊步走”這種不切實際的做法。它讓英語水平相當的學生在同一個課堂學習英語，老師針對同一水平的學生安排相應適合的教學任務和教學進度，這樣能夠激發學生的興趣，使處在不同英語水平層次上的學生都能提高英語水平。實行分級教學不僅能體現“分類指導、因材施教”的原則，而且有利于集中強化學生的各項英語技能，加深學生對英語的理解，有利于調動不同層次學生的學習積極性，滿足不同層次學生的需要，從而形成良性互動的教學格局，整體提高大學英語教學的水平和質量。分級教學能夠促進教學管理和教學方法的創新，優化教學過程，激發學生的興趣，更有利于組織課堂教學。

通過采取英語分級教學的方式，我們可以把傳統的課堂填鴨式教學升級為互動式教學，填鴨式教學是科學理性主義之上的一種表現，知識傳遞是整個教學過程的核心要素，而作為知識受體的學生的地位卻被嚴重低估，基本被排擠到了教學的邊緣。互動式教學既是分級教學過程的重要環節，又是英語教師為了改善教學效果而采取的一種教學方法，也是學生在課堂上高效率的一種學習手段。通過采取英語分級教學的方式，英語教師可以由傳統的知識權威者、課堂中心的角色轉化為學生學習過程中的引導者和顧問的角色。在英語分級教學過程中，教師必須和學生一起參與高效率并且富有創造性的活動，比如課堂討論、相互激勵、彼此了解等，從而實現學術與教學能力的成長。學生在英語課堂上通過采取英語分級教學的方式，可以由傳統的始終被老師牽著鼻子走的被動學習者，轉化為能夠根據自己的具體情況、實際需求調整學習過程的主動學習者，在課堂學習過程中可以根據自己的個人需求和個人的具體情況調整學習策略。同時師生關系也有傳統課堂上的主次關系轉化為較平等的關系，體現了對學生學習地位的一種尊重和認可。

三、高職英語分級教學的實施手段

新生入校一個月后，教務處應該及時組織英語教師出試題，進行新生英語能力摸底考試。試題的難度應當適中，如果太難的話會挫傷學生的學習積極性。試題的內容以初中、高中英語教學大綱規定的范圍為主，不能只拿出某年的高考試題來測試，因為題目有的學生非常熟悉，有的卻很陌生，因而不能很公正的評測學生水平的高低。高職院校的生源質量較差，英語水平普遍比較低，因而新生英語摸底考試盡量出一部分初中英語的內容，這樣就能夠照顧到大部分學習成績較差的學生。然后通過英語測試來進行分級分班。對于英語基礎較好的教學班級，英語教學應該以學生為中心，教師作為組織者、管理者和鼓勵者，在課堂上要把發展學生的語言技能放在突出的位置；努力營造良好的課堂氣氛，給學生提供較多的鍛煉機會。對于高起點班的學生，教師不僅要培養學生的應用能力，而且要注重培養學生自學能力，幫助學生掌握良好的學習方法。對于低起點的學生，由于大部分學生的基本語法和詞匯方面仍未過關，聽說水平尤其底下，老師一般要在課堂上必須要詳細、認真、系統的講授英語語法知識、翻譯課文，同時在課下，老師要對學生進行督促，要求學生們在規定的時間內背誦單詞、上交課外作業。幫助他們養成良好的學習英語的習慣。此外英語基礎薄弱的學生更加容易對英語學習產生厭學情緒，所以授課教師往往先要培養學生對于英語學習的興趣。教師一般應多采用電化教學手段，由于電化教學能夠將教學內容中涉及到的事物、現象、過程全部再現于課堂，讓學生通過事物固有的信息，通過事物的形、聲色、變化和發展等，去獲取知識、知識世界。而不是通過信息的抽象、事物的符號，去獲取知識。

因材施教，是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發展［2］。

根據“因材施教”的定義，我們可以知道，只有了解學生的特點，我們才能更好的進行教學。但是由于我國發展高等教育的實際情況，越來越多的學生有機會進入大學學習，但他們的英語水平是參差不起也是不爭的事實，如果硬要把基礎相差很大的學生放到同一班級學習，教師是很難照顧到每一部分學生學習的特點，勢必會影響到所有學生的學習情況。高職英語分級教學從學生的實際情況出發，為不同英語基礎的學生都提供了充分的學習機會與條件。

四、結語

英語分級教學是高職院校英語教學過程中必須認真對待的問題，它不僅有助于更新陳舊的教育觀念，同時還有利于進一步提高英語整體的教學水平和課堂教學效果。分級教學實施后帶來的效果也是顯著的，不僅有利于教師的因材施教，學生的個性水平發展也得到了保證。隨著分級教學模式的不斷完善、實踐的不斷加強、改革的不斷深入，高職英語分級教學會令學生有一個更好體驗。

［1］Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford：Pergamon，1982：132.

［2］王道俊.教育學.人們教育出版社，1999.

［3］劉桂蘭，肖勤.高職高專英語分級教學的討論［J］.江職業技術學報，2002.

［4］尤小燕.對高職貿易類專業商務英語課程建設的思考［J］.科技經濟市場，2011（6）

［5］吳寒.高職商務英語專業課程體系的設計與構建研究［J］.河南科技學院學，2011（6）

［6］李常玉.改革實用英語課程教學體系，提高英語應用能力的研究［J］.美中教育評論，2005

注：本課題系天津市高等職業技術教育研究會項目《高職公共英語分級教學的實踐與實施方案研究》（項目編號：XIV444），課題主持人為天津現代職業技術學院管理學院講師王菲菲。