淺談如何在高中歷史教學中滲透德育教育

王芳

（內蒙古北方重工業集團有限公司第三中學 內蒙古包頭 014000）

淺談如何在高中歷史教學中滲透德育教育

王芳

（內蒙古北方重工業集團有限公司第三中學 內蒙古包頭 014000）

近幾年來，國家越來越注重高校學生道德素質方面的培養，因此，作為高中教師，如何合理的對學生進行德育教育已不容忽視。其中，高中歷史具有鮮明的客觀性、歷史真實性，有助于合理的對學生進行德育教育，讓學生在高中歷史教學過程中學會正確的是非觀、道德觀，提高自身道德素質修養。

高中歷史 德育教育 滲透 道德素質

現代教學，要求學生“德智體勞美”全面發展，其中“德”排在首要位置，這說明德育教育一直以來都是教育工作中的重中之重。尤其是在高中歷史教學過程中，教師可以通過介紹和講解一些歷史重大事件和歷史中著名人物的相關事跡，將德育教育滲透其中，幫助學生學習和重拾中華民族傳統優良美德，培養學生強烈的民族榮辱觀和引起學生對愛祖國，愛人民的強烈共鳴，樹立正確的是非觀和道德觀，成為一名文明守禮的合格公民。下面筆者將從在高中歷史教學中滲透德育教育的優勢，合理優化高中歷史教學和德育教育的結合，以辯證的眼光看待在高中歷史教學中滲透德育教育三方面進行論述。

一、在高中歷史教學中滲透德育教育的優勢

1.通過一些歷史人物的事跡幫助學生樹立正確的價值觀

在高中歷史實際教學過程中，教師會相應的向同學們講解其中的歷史人物的事跡，其中不乏一些民族英雄，道德模范等，如戚繼光抗倭，鄭成功收復臺灣，雷鋒為人民服務的人生寫照，王進喜的“鐵人”精神等都在不同方面于無形之中給同學們樹立了榜樣。這些在中華民族的歷史不同時期走向的楷模們身上崇高的閃亮點會影響學生努力向他們學習，從而達到充分將德育教育滲透其中的目的。同樣，歷史的走向中同樣不乏一些民族敗類，如袁世凱，汪精衛等，他們在國家生死存亡危險之際，成為帝國主義的爪牙，蠶食自己國家和殘害同胞。而通過課堂上這些歷史上的正反人物的對比，教師可以幫助學生形成正確的是非觀念和樹立正確的價值觀。

2.促進學生重拾中華民族傳統優良美德

我國五千多年源遠流長的歷史長河中沉淀了很多在現在仍然適用并值得我們學習的優良美德。正是因為這些傳統優良美德，才使得一代又一代的中華兒女不斷提升自我，使得中華民族得以樹立于世界民族之林中。比如人教版高中歷史教材中涉及到的堯舜禹時期的禪讓制就體現了謙讓的美德和善于發現他人優點的美好品質。尤其在大思想家，教育家孔子一節中學生可以充分學習到平常生活中待人處事的基本禮貌和優良美德，如馬廄失火不問馬而先問人有沒有出事中就可以折射出中華民族中以人為本的主題思想，促進學生在生活中樹立良好作風，重拾中華民族傳統優良美德。

3.培養學生對國家和民族的強烈熱愛之情

隨著美國大片，西方節日等西方文化在國內的迅速席卷，造成大多數國民，尤其是學生階層群體，越來越有崇洋媚外的心態傾向，嚴重影響和打擊了國內傳統文化和德育教育的推行和實施。針對這一現象，教師可以在高中歷史實際教學過程中通過向學生講解一些歷史重大事件，如辛亥革命，抗日戰爭，五四運動和中國共產黨的成立等，對學生進行愛國教育，讓學生認識革命先輩們艱辛而偉大的救國之路，認識到當時國家正處于存亡危險之際的關鍵時期，引發和培養學生對國家和民族的強烈熱愛之情，促進德育教育的充分滲透。

二、合理優化高中歷史教學和德育教育的結合

1.積極開展課后活動來加強德育教育的滲透

教師可以通過開展各種特色活動來吸引學生參加，讓學生在全身心參與的同時在無形之中向學生普及和滲透德育教育。例如，教師可以在南京大屠殺紀念日開展相關展會，結合教材中抗日戰爭的章節，讓學生更加深刻的認識到民族歷史，樹立強烈的民族榮辱觀，學習革命先輩為革命獻身和奮斗的英勇不屈精神。教師也可以通過在課后放映一小段的歷史人物簡介，如孫中山領導辛亥革命，取得了推翻中國傳統封建制度的歷史成果，周恩來少年學習期間立下為中華崛起而讀書的宏愿，李大釗在全國各地積極引入和宣傳共產主義思想等這些歷史著名人物的突出事跡，讓這些優良品德深深植入學生心中，從而加強德育教育的滲透。

2.通過活躍課堂氣氛來促進教學與德育教學的融合

教師可以突破傳統的初中歷史教學方式，結合平時生活，活躍課堂氣氛，調動學生上課的積極性，讓學生主動完善自我修養，推進德育教育的建設。例如，教師可以將原始的農耕生活與現在的現代化高效率種植技術進行對比，增強學生對歷史演變中的人與事的親切感，強化上課效果，促進課堂上德育教育的滲透。另外，教師也可以介紹儒家思想的同時結合生活的真人真事，幫助學生培養良好的作風習慣，培養正確的道德觀念。

三、以辯證的眼光看待在高中歷史教學中德育教育的滲透

1.避免向學生空談德育教育，影響課堂效果

教師必須要在一定歷史史實依據的基礎上將德育教育滲透到高中歷史教學中，避免向學生空談德育教育，從而讓學生產生厭煩情緒，導致最后事倍功半的結果。只有在結合相關史實或歷史人物的相關事跡的前提下，學生才容易被感染并引起共鳴，主動完善自身修養和樹立正確的道德觀念。如通過古代婦女纏足克制婦女走向進步獨立的道路，學生可以從中學會要抵制生活中的錯誤觀念，樹立正確的是非觀，不能一味盲從。因此，德育教育必須要在教學的基礎上逐步的滲透，不能急于求成。

2.在教學過程中積極引導學生對德育教育的學習

教師在高中歷史教學過程中完全可以根據相關的教學內容舉一反三，引起學生在德育方面的聯想，引起學生的強烈共鳴，讓學生全身心的充分吸收并學習其中體現的優良品德。比如商鞅變法可以讓學生體會到國家的強大興盛離不開制度的改革和國民綜合素質的提升。農民起義推翻秦朝從側面體現人民才是歷史發展的主題，學生應樹立以人為本的思想，關心和幫助他人。近代一系列不平等條約的簽訂，如《馬關條約》，《辛丑條約》等，可以強烈刺激學生的愛國之情和抵制帝國主義和封建勢力的決心，幫助學生樹立鮮明的民族榮辱觀和是非觀。

結語：

在傳播德育教育的過程，教師應在高中歷史教學過程中潛移默化的將德育教育滲透其中，通過客觀的歷史事實和真實的人物事跡，讓學生在認識歷史走向的過程形成自主判斷的能力，樹立正確的是非觀，學習和培養優秀的道德素質，不斷提升自我，巧妙的在課堂教學中折射出德育教育的滲透式推廣。

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