小學語文合作學習的有效合作

于海亮

（吉林省雙遼市雙山鎮秀水九年制學校 吉林雙遼 136400）

小學語文合作學習的有效合作

于海亮

（吉林省雙遼市雙山鎮秀水九年制學校 吉林雙遼 136400）

在新課標的要求下，合作學習已經逐漸進入小學，走進了小學語文課堂。在小學語文課堂教學中，要求老師開展以學生合作學習為主的教學模式，但是目前小學語文合作學習依然存在著很多弊端，使老師難以順利進行教學工作，學生的語文成績也難以在合作中得到有效的提高，為此老師要著重在教學方式和學生的職責分工以及語文學習小組分配等方面著手改進，讓學生更好地學好語文，以此來達到教學和學習的良好效果。

小學語文 合作學習 有效合作興趣

一、小學語文合作學習中存在的弊端

（一）小學語文合作學習形式化

雖然小學語文合作學習已經開展，但是仍然不可避免的存在著一些形式化問題，這讓小學語文合作學習的有效性大打折扣。

在小學語文合作學習的實施開展中，有一些老師仍然改不掉以前的“舊習慣”、“壞習慣”，他們在新課標的教學要求下，仍無法改掉以前教學中的“形式主義”。老師在課堂合作中將學生分組和分配任務后就退出來語文課堂進行傳統教學。由于老師這種教學，學生表面上看上去是討論的熱鬧非凡，其實學生在合作學習中談論比較混亂，毫無規律。而且學生在合作學習中，沒有老師的監督，學生自制率很差，在后面開小差。學生表面上是在合作學習，其實只是“作”并沒有真正的“合”，小組的學生只是各自為政，有的都不參與到合作學習中，一個人獨自冥想。

這種形式的語文合作學習嚴重導致學生在學習語文的過程中不能更好的進行學習，老師的語文教學要求也無法達到。

（二）分工不夠明確，分組不科學

小學語文合作學習中，明確的分工對于學生學好語文是非常重要的，然而部分老師卻忽略了這一點，而且對學生合作學習的人員分配也不夠科學，這致使學生合作學習的有效性嚴重低下。

老師在小學語文教學時，對學生合作學習的分工沒有進行分配，沒有將任務明確的分給每一個人。學生在合作學習中只顧做自己的事，對于集體合作學習的事不聞不問，有什么不懂的也不與小組成員談論，對于自己能解決的問題，在得知答案后也不愿與小組成員分享。此外，學生合作學習成員分配不均，主要表現在學生的學習成績好壞，智商高低，表現好壞等各方面。學生小組分配的不科學，使學生之間合作學習不能得到充分的協調，無法發揮成員最大的協作力量和有效性。

這種不明確的分工和不科學的分組合作學習都將制約著小學語文合作學習的開展，會使學生的學習成績漸漸落后，最終影響到學生的發展。

（三）忽略了語文合作學習中的“弱勢群體”

不論在任何課堂教學中，每一個學生都是課堂教學的主體，學生都應該被邀請到課堂合作學習中，與其他學生一起進行課堂學習合作，但是老師和學生總會遺忘一些“弱勢學生”，忘記了他們的存在。

老師注視的永遠都是學習較好，成績優異的學生，往往會忽略那些弱勢群體，僅僅是因為他們成績不夠優秀，在平時里沉默寡言，不與人主動交流溝通。其他學生也容易忽略這一類的學生，和他們相比之下有一種優越感，因而對這些“弱勢群體”也不夠留心關心。

其實這種合作學習在教學中，不利于學生整體進步，不利于學生的全面發展。老師和學生在合作學習中要對他們進行合理有效的引導，讓他們的語文也得到真正的發展進步。

二、小學語文合作學習有效性開展的策略

（一）注重合作學習的落實，不泛泛而談

針對學生和老師在小學語文合作學習中形式化的表現，老師更應該將這種良好的合作學習落實到實處，而不是泛泛而談，紙上談兵。

在小學語文合作學習的進程中，老師應該對學生語文合作學習的開展進行認真的監督落實，對學生進行有效管理，達到“合”而“作”，最終達到有效合作的效果。老師可與學生共同參與到合作學習中，這不僅僅對學生的合作學習有一定的監督，更能使老師融入到學生的學習當中，幫助學生解決學習上的問題。在老師這種有效落實下，學生都能很快進入合作學習的狀態，對于老師所交代的問題都能夠認真討論完成，同時小組成員之間也能互相合作學習，交換意見，達到共同進步的效果。

（二）明確分工，科學分組

明確的分工能夠使學生在合作學習中明白自己的職責，讓每個成員各盡其職，各司其命，而科學的分組能夠使小組之間的協調發揮的更加充分完美，為此老師要特別注意合作學習中學生的分工和分組。

小學語文合作學習開展的同時就要求老師要科學分工，明確職責。為了讓每個小組之間都能夠在合作學習中共同進步，為了避免學生掉隊，老師應該將學生優劣共同分配，讓他們在一起互相探討，達到以優帶劣的作用。此外還應該將男女合作比例也適當調整一下，不應該讓異性之間隔絕了課堂上的交往，這些分工教學方法都不能促進學生的健康良好發展。除此之外，老師在小組分工之后根據他們的特長、愛好等分給他們不同的任務，細心的學生可以搜集和記錄資料，思維活躍的學生可以代表小組發言等等，明確每個人的職責，讓他們在合作學習中不僅知道自己的責任，還要和小組成員互相合作，共同完成，一起進步。

（三）注重弱勢全體，加強合作學習

弱勢全體往往不會引起人們的特別注意，易被人忽略，但是在小學語文合作教學中，老師要特別關心他們的合作學習，只有達到整體的進步，合作學習的效果才會得以體現出來。

在語文合作學習的課堂中，老師應該邀請他們積極參與到課堂活動中來，鼓勵他們有感情的朗讀課文，讓課堂合作學習的氛圍帶動他們學習的興趣，使他們的內心不再感到孤獨無助，而是充滿學習的動力。舉辦的一些詩歌演講比賽，鼓勵他們多多參加，培養他們合作學習的能力。同學們也應該關注幫助這些弱勢全體，在合作交流的過程中，成績優異的同學不能忽略弱勢全體的存在，不能剝奪了他們的發言權，也應該讓他們參與合作談論，讓他們在合作交流中發表自己的意見，不要讓他們成為合作學習中的局外人。

弱勢全體在合作學習中的參與度和能力的提高都代表著合作學習的成果和顯著效果，一個整體只有大家進步這個整體才算是成果的，同時也代表合作學習在語文中的成果和效果。

結束語：

縱使在小學語文合作學習中存在很多著問題，但是在老師和同學們共同的配合下，合作學習在語文教學中取得了顯著良好的效果，幫助學生有效的提高了學習成績，同時也幫助老師解決了教學中的難題。

［1］黃雪琴，如何在小學語文教學中組織有效的小組合作學習［J］，新課程（教師版），2007（11）

［2］力強益，提高小學語文教學中小組合作學習的實效性初探［J］，新課程學習（下），2011（02）