高中英語語法教學案例分析

王巖

（遼寧省盤錦市遼河油田第一高級中學 遼寧盤錦 124013）

高中英語語法教學案例分析

王巖

（遼寧省盤錦市遼河油田第一高級中學 遼寧盤錦 124013）

近年來，隨著新課改的實施與高考教育的改革，對高中英語教學的發展提出了新的要求。而語法教學是英語學習的關鍵環節，因此需要創新高中語法教學，采取與時俱進的教學策略，更好地促進英語教學的發展。本文在結合案例的基礎上，分析了高中英語語法教學的策略，希望可以對當前的語法教學有所啟示，從而使其更好地適應新課標及高考試題改革的變化。

高中英語 語法教學 案例分析 對策

引言：

在經濟全球化的今天，語言的學習變得越來越重要。隨著英語作為世界語的確定，對英語的教學也就具有了現實應用意義。我國教育重視英語的學習，并將其設為高考必考科目，以此來激發學生學習英語的樂趣。雖然如此，但取得的效果卻不盡人意。在當前教育模式下培養的學生，只能應付機械考試，而具體應用能力十分薄弱，尤其是對語法知識的掌握不牢固。因此新課標要求改變傳統語法教學中對詞匯及語法的講解，要注重對學生英語能力的培養。許多教師雖然意識創新語法教學的重要性，但由于我國高中學生已經錯失了語言學習的最佳時期，因此，在新課標教育理念的倡導下，如何在較短的時間內促進學生語法知識的掌握，是擺在我國當前英語教育者面前的一個重要問題。

一、教學案例比較分析

（一）、課堂案例呈現

由于語法的學習相對比較枯燥，因此高中語法教學過程中，要注意授課方式。通過以下兩種不同的教學案例，來說明此問題。

案例一：教師直接展開課堂教學

教師：今天我們來學習定語從句中的關系代詞與關系副詞的區別。上節課我們學習了定語從句，了解了關系代詞有who，whom，whose，that，which等，關系副詞有when，where，why等。那么在具體的應用中，他們有什么區別呢？我們通過以下例子來說明：

關系代詞引導的定語從句：

1.Is he the man who/that wants to see you？

2.He is the man whom/that I saw yesterday.

3.The package （which/that）you are carrying is about to come unwrapped.

關系副詞引導的定語從句：

1.Is this the reason why（for which）he refused our offer？

2.Beijing is the place where（in which）I was born.

3.He is unlikely to find the place（that/where/in which）he lived forty years ago.

通過以上句子的比較，我們發現關系代詞與關系副詞在定語從句的應用中是不同的，但他們之間的區別卻不太容易區分。同學們對它們的區別做一下筆記。

案例二：情境導入教學法

教師：在課堂開始之前，我們先聽一首非常好聽的歌曲，然后播放他們現在非常喜歡的TFBOYS的《青春修煉冊》。這樣上課時，自然而然地問他們是否喜歡這首歌和TFBOYS，這樣學生就會有非常強烈的興趣，積極回答提出的相關問題，從而活躍了課堂氣氛。與此同時，用多媒體在屏幕上展示出課堂內容：

The song is sung by TFBOYS.TFBOYS are very famous singers

然后提示學生用另一種句式來表達，由此引出定語從句：

The song is sung by TFBOYS who/that are very famous singers.

之后趁學生興趣正濃，引導學生進行具體的分析，如先行詞、關系代詞等句子成分。然后利用多媒體的圖片展示關系代詞和關系副詞在句子中具體作用，利用相關句子練習來檢查學生的掌握情況。在學生掌握相關知識之后，教師再提高難度，提供三組相關句子讓學生分小組導論應該填入的關系詞，最后派一名代表來說出其討論結果。這樣就可以合理的引入關系代詞與關系副詞的區別，讓學生在愉快輕松的環境中掌握語法知識。

最后教師準備具有代表性定語從句相關練習題，讓學生在聯系完畢之后進行總結與評價，從而鞏固關系代詞及關系副詞的用法及區別。

（二）教學案例效果分析

不同的課堂呈現方式會帶來完全不同的課堂效果，以上兩種課堂案例就說明了這一問題。案例一是之前大多數高中教師采取教學方法，主導課堂，直白僵化的向學生灌輸課堂所學知識。這樣容易導致學生喪失學生興趣，課堂氣氛不活躍，影響課堂效果。同時由于難以突破語法練習、造句翻譯的英語訓練方式，導師英語學習嚴重脫離實際，不利于人才的培養。

案例二是在新課標目標下，所采取的創新課堂方式。通過輕松愉快地課堂導入，讓學生始終保持較高的學習興趣，同時以他們現階段的興趣點切入，既讓課堂學習氛圍輕松，又拉近了學生與教師之間的距離，提高了課堂學習效果。與此同時，新課標提倡自主學習、合作學習。在案例二中，教師采取分小組的學習方式，讓學生自主探索實踐，遵循了新課程的教學理念，取得了較好的教學效果。

二、提升高中語法教學的教學策略

每一門學科都有其自身的特點，英語也不例外。語言是人們交際的工具，因此對于語言的學習要注重其實踐應用。因此，在高考改革和新課標的要求下，要不斷創新語法教學。

（一）、創設課堂交際語境

語言的學習離不開交際環境，我國傳統高中語法學習過于注重理論的學習，而忽視了語境交際的創設。在之后的語法學習過程中，教師要避免將單一的語法知識傳達給學生，而應該在課堂上將語法知識放入語言交際中，通過課堂對話及交流，讓學生體會語法在具體言語交際中的使用方式。學生是學習的主體，因此也應該是課堂的中心。課堂交際語境的創設，可以讓學生體會到英語學習的實用性及獨特魅力，讓學生保持更高的學習興趣。

（二）、鍛煉閱讀能力

語法學習是為了更好的促進英語的聽、說、讀、寫，因此，除了課堂語境學習語法知識意外，也要在閱讀中學習具體的語法應用。在課堂學習之初，教師要引導學生進行泛讀訓練，讓學生理解文章大意，在語法學習之后，要讓學生在精讀過程中理解每一句話的結構與語法知識，這樣既可以提高學生的閱讀能力，又可以讓學生在閱讀過程中，培養語感，提高語法運用能力。

（三）、注重強化寫作能力

學生英語寫作是對語法學習過程的直接反饋，因此教師要注重學生寫作能力的強化。在寫作訓練之初，可以先進行簡單的句子練習，之后逐步發展到簡短的文章。等學生具備了初步的寫作能力之后，再將定語從句、賓語從句、非謂語短語等語法知識運用于其中。但同時也要注意，由于漢語與英語的區別很大，因此教師也要注重引導學生寫作思維能力的培養。在寫作還不夠熟練的時候，要注重模仿課文里面比較標準的句子，而要避免生搬硬造寫成“中國式”的英語。

結語：

通過本文對具體高中語法教學案例的分析，對高中語法學習有了更好地了解，同時在分析比較案例的基礎上，提出了相應的高中語法教學的策略，希望可以促進高中語法教學的發展。與此同時，教育的發展并不是一蹴而就的，因此要求我們在不斷的實踐中與時俱進，從而更好地創新教學方式。

［1］趙煒魅《三維語法框架下的初中英語語法教學案例分析》，江蘇：南京師范大學，2014年4月。

［2］楊家潔《對新形勢下高中英語語法教學的探究》，重慶：重慶師范大學，2012年10月。

［3］沈冬梅《情境教學法在高中英語語法教學中的實證研究》，上海：華東師范大學，2012年3月。