初中數學合作學習的有效性

盧春英（遼寧葫蘆島市建昌縣新區初級中學，遼寧葫蘆島　125300）

初中數學合作學習的有效性

盧春英
（遼寧葫蘆島市建昌縣新區初級中學，遼寧葫蘆島125300）

以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系。

初中數學合作學習有效性

新課程強調轉變學生學習方式，合作學習由于能合理利用學生之間的競爭機制，形成良好的人際關系，實行學習上的優勢互補，提高學習效率，所以在教學過程中受到教師的青睞。合作學習是當前新課程倡導的學習方式，小組合作學習是指學生在小組或團體中為完成共同的任務，有分工又有合作形式的互助性學習。

一、實施有效分組，增進學生交流

合作學習離不了分組，如何讓每一位同學在初中數學的學習中能最大限度的互助學習、共同提高，教師應根據班級和學生的實際情況，優化組合，讓每一個學生在合作學習中都有展示自我的機會。

四人小組成員位置臨近，有利于交流和資源共享且對其他同學影響不大。四人小組最好應該是面對面而坐，共同探討問題，取長補短，共同進步。比如在學習《整式》“用字母表示數”時，可將學生分為四人小組，相對而坐，采用游戲法來教學——合作小組用火柴棒搭正方形。小組任務：1.按圖搭正方形；2.找出正方形的個數與火柴棒根數之間的關系；3.結論。通過小組的合作探究，學生對問題有了較全面的認識和解答，從而達到了初中數學課堂有效教學的目的。

二、落實相應的操作流程

數學作為邏輯性較強的一門學科，在學習數學的過程中就有許多問題需要解決，但是如果只是單純的解決問題就不能達到分組合作教學的目的，小組組長需要掌握小組成員的能力，在每次任務發到組長手中的同時，就需要組長以及成員之間先自己做一次，然后每個人輪流交換自己的意見，如果有不懂的就由不懂的成員提出問題，那就用講解的方式為不懂的成員講解。這樣就解決了多數學生的疑問，并且這樣的效率是相當明顯的。

在小組解決問題的過程中需要給小組充足的時間，因為只有在實踐充足的情況下，最初的合作才能有效果。等到時間較為長久的時候就需要為學生限制時間，因為只有在有限的時間里，學生的成果出現的情況下，才能讓學生之間的解題能力以及合作能力變強，學生在有限的時間里不斷的獨立思考做題，這對考試也是有一定的幫助，因為在學生獨立解題的模式下不斷的突破自己，學生就不會對考試產生恐懼。反而會自然從容的面對考試。

不同小組之間探討的題應高相同，但是題的數目卻要有一定的要求，不能過多，也不能過少，老師在正確計算所需時間的狀態下為學生布置合作學習的題，并且在做完之后的第二天，讓小組成員到講臺上為全班的同學講解，這不僅僅是在學習數學，更多的是從數學這門課上學到了怎樣去分析問題、解決問題，并且還能慢慢的從容淡定的為同學講題，在講題的過程中自己又加深印象，又學到很多有用的經驗。

三、制定活動規則，確保合作學習有序進行

在初中數學課堂教學中，要保證課堂教學高效率的順利進行，教師應設計一套有效開展教學活動和學生合作學習的規則，創建一個自由平等的合作學習氛圍，建立穩定的合作學習的秩序。在這個意義上說，教師是數學課堂教學活動的行動研究者、設計者和策劃者。教師合作學習的活動方式要針對學生的心理、生理特點，設計合理科學、循序漸進的整體規則。在合作性學習中，比如“傾聽”是一項重要的合作技能，教師要使學生明白“傾聽”在合作性學習當中的重要性，“傾聽”既是一種尊重，同時也能開拓自己的知識視野。別人發言時可以用點頭、微笑等表示贊賞，不隨意插話，先聽后說，不打斷別人的發言等等。教學環節不僅和課堂教學目標緊密相連，同時還充分體現了合作學習所倡導的同時互動、平等參與、人人盡責的基本原理。活動規則是為課堂教學的教學秩序和教學效果服務的，學生之間的交流、合作要在活動規則下有效有序開展。活動規則對學生個體，小組之間不是束縛，而是更好的促進小組內部的學生個體的最佳發揮。

四、動員全體學生參與，實現有效交流討論

在合作學習中，我們要盡量讓每一個學生都有展示自己才能的機會，避免學優生“包場”的現象。因此，在進行合作學習的教學過程中，教師一定要注意多元化原則、生活化原則。務必讓學生體會到條條大路通羅馬的妙處，既要讓能力強一些的同學發揮他們的創造想象力，又要使接受能力稍弱的同學學會解決問題的方式。只有讓全體學生共同參與，實現全員的有效交流討論，才能在課堂教學中閃現出智慧的火花。比如在合作學習過程中，我們將理論與實踐相結合，把生活中的元素引入，可以極大程度的激發學生的學習興趣和學習動機。例如，在學習軸對稱圖形、旋轉對稱圖形后，給學生布置小組任務：尋找生活中的軸對稱、旋轉對稱圖形。接到任務后，小組成員開始分工合作查找資料，等到第二次上課時，小組之間開始PK，5分鐘內看哪個小組說出或展現的對稱圖形多，正確說出一個圖形加一分，說錯一個圖形倒扣一分。小組之間互相監督，指出對方錯誤，并說出為什么，指出錯誤的小組加一分。通過2堂課的學習，保證了每一個個體都能切實有效的參與到合作學習中來，收到預期的理想教學效果。

五、提供有效評價，合作過程與結果并重

新課標指出：“學習評價的目的是為了全面了解學生的數學學習的全過程。評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程，關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度。”初中數學的小組合作模式是一種注重學生學習過程的教學組織形式，而對學習小組的評價自然就是一種注重學生學習過程的評價。所以，有效的合作評價是貫穿課堂教學的整個過程的。在評價時，教師不僅要看學習的個體，更應該看到課堂合作學習的小組情況。個體與個體之間，小組與小組之間有合作，也有競爭。評價時，把學生的參與積極性，合作誠意，合作技能技巧和小組總體成績等作為評價的重要內容，形成組內合作，組內競爭，組間合作，組間競爭的格局，這樣就能讓大多數孩子從老師和同學的鼓勵中感受到成功的喜悅，從而收到良好的教學效果。

結語

總之，合作學習有利于學生自主探索和個性發展，有利于改善課堂內的氣氛，建立學習的自信心，有利于激發學生的求知欲望，使學生對數學學習自始至終都充滿熱情。有利于提高學生的學習成績和學習適應能力，促進學生良好智力品質的發展，有利于培養學生的合作意識和合作技能。

［1］張林。有效開展初中數學課堂合作學習的策略［J］.上海中學數學，2012（12）

盧春英：遼寧師范大學數學學院2014級教育碩士