欠發達地區職業院校實現“五個對接”的困惑與思考

孫殿鵬　方瑞蘭（吉林省工程技師學院，吉林白山　134300）

欠發達地區職業院校實現“五個對接”的困惑與思考

孫殿鵬方瑞蘭
（吉林省工程技師學院，吉林白山134300）

文章論述了欠發達地區職業院校教育教學實現“五個對接”的困惑，指明了“五個對接”的現實意義及關鍵，提出了解決“困惑”的建議與對策，為欠發達地區職業院校發展提供了有益的啟示。

五個對接欠發達地區職業院校困惑校企合作

2014年5月2日，國務院頒發了《關于加快發展現代職業教育的決定》，在總體要求“服務需求，就業導向”中提出了“五個對接”。這是新形勢下培養合格技能人才的客觀需要，更是現代職業教育對職業院校建立科學人才培養模式的要求。

一、“五個對接”實施的關鍵是“校企合作”

縱觀“五個對接”，具有突出的現實意義和深遠的歷史意義。首先，它是對當前職業教育教學弊端的挑戰。當前的職業教育教學，依然沒有完全跳出全面性、系統性、完整性傳統教學的圈子，呈現“學”、“用”脫節，培養出的人才技能薄弱，滿足不了市場的需求。“五個對接”能夠解決“育人”與“用人”脫節的矛盾，實現“育人”與“用人”的近距離對接，達到學以致用的最佳效果；其次，“五個對接”為今后職業院校辦學提出了明確的方向，為創新辦學模式、改革人才培養模式、改善教學模式提出了了具體要求，是職業學校必須為之奮斗的目標。

慎思“五個對接”不難發現，它們相互關聯，相互依存，相輔相成。其關鍵在于能否切實的解決“校企合作”這一命脈問題，如果真正做到校企深度融合，產教密切結合，那么“對接”就會水到渠成，職業院校的教育教學就可有的放矢，專業設置即可直擊產業需求，教學過程即可緊貼生產過程，教學內容即可遵循企業的職業標準，“雙證書”對接、職業教育與終身學習對接等問題就會迎刃而解。

“校企合作”貴在“深度融合，緊密結合”，只有實質性內涵，才能有實質性效果，它既是職業教育教學的關鍵點，更是大部分職業院校的痛楚點。它受整個經濟社會發展狀況及社會體制的制約。一般地，經濟發達地區尋求淺層次的“校企合作”相對容易，要想做到深層次合作就比較困難，因為企業的性質、體制、職能決定了其工作重點，當前，大部分企業都是“近視眼”，不會把“校企合作”放在突出位置。由此可知，現代職業教育教學要想加快發展，盡管有一定程度的體制、機制以及政策等方面的保障，但具體落實依然是任重而道遠。

二、欠發達地區職業學校的困惑與糾結

對于欠發達地區，尋求“校企合作”更是望洋興嘆。因為大部分欠發達地區既沒有特色產業，又沒有新興戰略產業，無論是當前乃至長遠，現存企業對于和職業學校的合作都沒有興趣。企業的經營方式幾乎都是不完善的股份制、承包制等，相當一部分管理者以眼前的經濟利益為中心，管理周期大多較短，所以企業對“合作”報以冷漠。同樣，職業院校與這樣的企業也深感沒有合作的必要，校企雙方均“無利可圖”，這就給當地的職業院校發展帶來了極大的困惑，“對接”無門，“合作”無路。可想而知，如果沒有適宜的企業與學校合作，“五個對接”中的關鍵對接就無法實現，產業需求什么、生產過程怎樣、職業標準如何都難以直取，那么，課程設置、教學過程、教學內容就難免走老路，創新辦學理念就會變得迷茫，使辦學陷入困惑、糾結、尷尬的局面，與此同時，將產生一系列的連鎖反應，一是容易使職業院校對發展喪失自信心。二是容易使職業院校的工作迷失方向。三是間接導致職業院校管理工作失常。困惑與糾結必將給職業院校的發展甚至生存帶來了極大的梗阻。因此，這些問題亟待破解消除，否則，從長遠看，對當地經濟社會的后續發展，對全面建成小康社會都將產生極為嚴重的消極影響。

三、解決“對接無門路”的建議及對策

“五個對接”對職業教育教學具有深刻的現實意義及歷史意義。對于欠發達地區來說，“對接”又存在多方面的客觀制約，最終其抑制當地職業院校的發展也將成為必然。因此，如何破解這一難題，殺出重圍，絕處求生是此類職業院校應重點攻克的難題。筆者以為，應從以下幾個方面加以考量。

第一，在積蓄內力上下功夫。院校主觀上決不能喪失謀發展的意志，應當趁此時機豐富內涵建設。比如，在教師隊伍建設、質量管理、基礎設施建設、教學研究與教學改革等方面均不能懈怠，要結合當前實際，著眼長遠發展，他彼我此，做好眼前的基礎性工作，成就特色，韜光養晦，待時機成熟，迅即跨上新的發展平臺，駛向高速發展的快車道。

第二，在“可遷移技能”培養上做文章。大凡技術與技能，多有相似、相近或相通之處，比如，機械類通用部分像聯軸器、減速器、變速器等等，無論在任何機械上都有應用，教學中如果把這些通用類機械組件從原理、結構、拆裝、維修等都能夠搞得滾瓜亂熟，那么涉及到具體某類機械時，一經遷移，就完全可能應對工作之需求。這也要求職業院校的教師要具備相當高的綜合素質，授課時把引導遷移發揮極致。比如，汽車的變速箱和機床的變速箱，讓學生在學習“變速器”時就涉獵，從而對機加專業和汽車專業的相關知識和技能有一定的感知，為“技能遷移”埋下良好的種子。如此培養出的學生到崗位后同樣會取得佳績。

第三，在產業“模擬軟件”上注資金。現今職業教育的發展突飛猛進，現代化教學手段層出不窮，教學資源庫內涵極其豐富。以典型工作任務為載體、以模擬仿真為素材的數字化教學無論是從內容、過程或者是教學與生產的融合等都相當完善，而且會給職業教育教學帶來全新的理念，借助于“軟件”，雖然尚不能使學生親手操作，但其直觀真實的意境同樣會給人如臨其境的感受，對激發興趣、形成技能具有良好的示范及強化功能。在類似訓練的基礎上，通過“軟件”模擬類推，同樣會對學生“學、做”起到促進作用。

第四，在集團化辦學上找出路。職業教育今后的趨勢是向著規模化、集團化、特色化的目標發展，其中集團化辦學可以實現資源整合，優勢互補，區域協調。因此，欠發達地區的職業學校應依托發達地區的職業強校，形成長短呼應，區位避就的聯合辦學格局，借此，還可以積勢蓄力，等待當地經濟社會發展轉型復蘇期，儲備發展后勁，伺機厚積薄發，為區域經濟發展運籌巨大的助推力。

［1］國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》國發〔2014〕19號

［2］荊州職業技術學院.中等職業教育五個對接的現實意義［J］豆丁網荊州職業技術學院網站

［3］李敏、高波等.實現職業教育“五個對接”的探索與實踐［J］成人教育2013第3期