淺談初中數(shù)學分層教學

吳有明　陳小莉（城固縣陳家灣初級中學，陜西城固　723203）

淺談初中數(shù)學分層教學

吳有明陳小莉
（城固縣陳家灣初級中學，陜西城固723203）

初中數(shù)學分層教學是一種面向全體學生，因材施教的教學模式，它強調了“教師的教要適應學生的學，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優(yōu)化”。使學生在自己原有基礎上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學生的學習興趣，最大限度地開發(fā)利用學生的差異，促進全體學生的發(fā)展，達到終身學習的目的。

初中數(shù)學分層教學教師學生

在教學中，根據(jù)學生的數(shù)學基礎、學習能力、學習態(tài)度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合學生的生理、心理特點及性格特征，將學生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個層次：A層是學習有困難的學生，即能在教師和C層同學的幫助下掌握基本數(shù)學知識，完成練習及部分簡單習題；B層是成績中等的學生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發(fā)下完成習題，積極向C層同學請教；C層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握全部數(shù)學內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答B(yǎng)層、A層的難點，與A層學生結成學習伙伴。分層次教學的主體以班級教學為主，按層次教學為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學”的成功與否。為此，對學生進行分層要尊重學生，師生磋商，動態(tài)分層。

一、教學目標層次化

分清學生層次后，以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，根據(jù)教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。對于教學目標，可分五個層次：①識記，②領會，③簡單應用，④簡單綜合應用，⑤較復雜綜合應用。對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A組學生達到①-③；B組學生達到①-④；C組學生達到①-⑤。

二、課堂教學層次化

課堂教學中，將教學內容分出層次。教師由淺入深，由易到難，分層設疑，分層提問，把對每一層同學的要求定位在相應的層次上。課上通過學習小組內討論，消化所學內容，并把學生中的疑難問題及時反饋給老師，教師及時答疑。通過學生與學生、教師與學生之間的交流，使各層學生都能得到最大收獲。課堂教學中既重視對學生的普遍要求，又要照顧不同層次同學的個體差異。

（1）明標探疑。首先使每層學生都明確應該掌握那些知識，掌握到何種程度，然后讓學生充分自學，獨立思考，人人努力爭取完成各自的學習任務。

（2）小組交流。小組成員圍繞著自學中發(fā)現(xiàn)的問題，主動參與、團結合作，開展探究活動。同學之間相互質疑的問題組成了探究活動的目標問題，討論中小組成員不僅努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助全組成員共同達標。教師巡視指導小組討論，使討論有深度，不流于形式。

（3）合作釋疑。小組探究過程又是一個“再發(fā)現(xiàn)”的過程，通過自學有些認識還比較膚淺，一些“聚焦問題”還不能解決，小組成員帶著這些問題以及小組研討的成果，全班進行探究活動。讓學生存疑的地方向全班展示出來，以求釋疑，進而消疑，此時特別注意不同層次的學生，鼓勵A層學生大膽提問，啟發(fā)他們勇敢回答問題，對A層學生提出的問題B、C層的學生能夠回答的盡量讓他們回答，對表現(xiàn)出色的，教師給予充分的肯定和表揚。然后根據(jù)本節(jié)課的重點和課堂討論普遍存在的問題，教師自我設問挑疑，將不易發(fā)現(xiàn)的問題明確剖析，將議論中的普遍問題進行澄清，將錯誤的觀點進行更正，將易混易錯的問題加以強調，并適當對本節(jié)內容進行歸納、疏理、引深，使新舊知識聯(lián)系起來形成一體，這樣可使每個層次的學生都能順利達標。

（4）分層訓練。課堂練習遵守由淺到深、由簡到繁教學規(guī)律，要以B層學生為主線，然后層層推進教學。課堂練習一般分為三個層次：A層是基礎性練習，B層以基礎性練習為主，同時配有少量提高的題目，C層是基礎性練習和有一定的綜合題目，并適當增加一些開放性的訓練題目。配置練習要有利于A層學生鞏固基礎知識，有利于B層學生略有提高，有利于C層學生充分發(fā)展。學生做題時，教師巡視分層做好指導。

三、布置作業(yè)層次化

作業(yè)能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。因此，作業(yè)應精心編排，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業(yè)。A層的學生做模仿型作業(yè)，以重在對基礎知識的記憶和理解為主，模仿學會做一些簡單的基本題，使他們嘗到成功的喜悅；B層的學生做簡單變式型作業(yè)，以把握概念，掌握一般解題方法為主，難度為例題的簡單變式，一、二個知識點的小綜合，使他們感受學習數(shù)學的樂趣；C層的學生做應用實踐型作業(yè)，以深化對概念的理解，靈活熟練的運用為主，從數(shù)學思想方法和能力培養(yǎng)方面考慮。作業(yè)的量和度使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”為原則，從而調動各層次學生的學習積極性。作業(yè)不強調統(tǒng)一數(shù)量重在質量，盡量在課內完成、獨力完成以減少抄襲。

四、單元考核層次化

每一單元學完后，均安排一次過關考核，它以課本習題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學生完成，部分題只要求C層學生完成，可用附加題形式。

五、分層教學的成效

（1）實施分層次教學有助于教師成為研究者

由于學生個體間存在著差異，使課堂教學的不確定因素增加。這需要我們不斷的對課堂教學進行研究，分層教學的實施，恰好為教師的研究創(chuàng)新提供了一個平臺。如何調動學生的興趣和積極性，使學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W’，如何引入某節(jié)課，如何設計學生的學習任務，如何安排教學內容等諸多問題，都是教師在教學中應該加以研究的，以便不斷總結經(jīng)驗，改進教學，提高教學水平和教學效果。

（2）實施分層次教學滿足了不同層次學生學習的需要

分層教學在一定程度上緩解了“吃不飽”、“吃不了”的問題。將學生數(shù)學能力素養(yǎng)在同一層次的學生統(tǒng)一進行教學，這種教學模式的確能夠滿足不同層次學生的學習需要，使所有學生都能得到不同程度的提高。

（3）增強了學生學習的積極性和主動性

分層教學法的實施，使所有學生在課堂上都有事做，避免了在班級授課制下學生學習任務完成后無所事事。他們在完成學習任務的同時增強了學習的積極性和主動性，使他們的信息素養(yǎng)都得到提升。