基于教育生態學的藝術設計專業課程體系建設發展探究

王娜（哈爾濱信息工程學院，黑龍江哈爾濱　150025）

基于教育生態學的藝術設計專業課程體系建設發展探究

王娜
（哈爾濱信息工程學院，黑龍江哈爾濱150025）

隨著我國教育教學改革的不斷深入，基礎課與專業課、理論課與實踐課、必修課與選修課等二分法不利于發現課程體系的內在邏輯關系。借助生態學的理念，繪制高職課程體系網絡能夠清晰地呈現不同課程之間的關聯、生成與補充關系。文章以藝術設計專業為例，從知識、技能、應用、拓展四個方面繪制了專業課程體系，強調學生的自主學習、個性化發展以及教師應對學生進行及時的引導和激勵。

課程體系生態學藝術設計

一、教育生態學概述

1.生態學是研究生物與其環境之間關系的學科，教育生態學則是將教育及其生態環境相聯系，并以其相互關系及其機理為研究對象的一門新興學科，是教育學和生態學相互滲透的結果。

2.課程體系的界定。課程體系是指同一專業不同課程門類按照門類順序排列，是教學內容和進程的總和，課程門類排列順序決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結構。課程體系中對課程的設置主要依據課程在整個課程體系中的地位、性質和任務，如基礎課與專業課、理論課與實踐課、必修課與選修課等。這種“二分法”割裂了不同課程之間的聯系，無法清晰地呈現課程體系的內在邏輯關系，容易導致課程相對獨立，相互之間缺乏聯系，無法形成真正意義上的課程體系，因此有必要借助生態學的觀點對課程體系進行新的審視和梳理。

3.課程體系的生態特點。生態學視角的課程體系強調在課程體系設計和教學活動中滲透生態學的概念，具體的專業課程體系需要打破單一學科或課程的限制，以生態思維解決課程體系中存在的問題。課程體系應具有以下特征：集成性。藝術專業課程體系應是各種課程的有機組合，其教學體系具有自洽的內在邏輯關系。開放性。生態學視野下的課程體系是一個開放的系統，隨著社會環境尤其是企業人才需求的變化，要對某些課程或某些知識點進行調整。還要營造開放性的精神環境，讓學生帶著強烈的興趣參與到課堂教學、實驗實訓之中。聯系性。生態學的觀點認為，“生態因子總是與周圍的環境發生聯系的。”高職專業教學應保證各領域知識之間的相互聯系、相互滲透，引導學生學會各種知識與能力的舉一反三和融會貫通。

二、生態學視野下的高職藝術設計專業課程體系分析

1.藝術設計專業課程體系的生態目標。藝術設計專業課程體系的生態目標指應實現從對知識、能力的追求向對個性的追求的轉移。尤其是藝術設計專業呈現強烈的創造性和個性化，要尊重大學生的個性，通過知識與技能、情感與態度等方面的培養，推動大學生個性健康發展。

2.藝術設計專業課程體系的生態內容選擇。教學中，“我們把知識劃分為學科、單元、課，然而學生常常不理解學科之間、學科中的事實之間的聯系，或學科與生活的相互關系。”生態教育強調學科之間的聯系。

3.藝術設計專業課程體系的生態師生關系。教師和學生之間，如果學生僅僅處于一種服從和被動地位，其主體意識和主體價值將受到嚴重抑制。要建立教師和學生之間對話的生態理念，教師不應局限于知識的傳授，而應成為學生學習活動的支持者、合作者和引導者。

三、藝術設計專業課程體系的實施

以“視覺傳達藝術設計專業”為例，介紹生態學視野下課程體系的設置與實施。專業培養目標是面向各類廣告公司、電視臺、出版社、報社、雜志社等各類媒體，企事業單位廣告部、網絡公司等，培養具有良好的文化素養與較強的設計創意能力，具有從事廣告設計工作的廣告創意策劃知識與廣告設計的技能和方法，具有廣告設計制作、廣告創意、廣告策劃、品牌傳播等能力，能勝任廣告設計、廣告營銷與策劃、包裝設計、網站策劃與設計制作的高素質高技能型專門人才。

1.要盡快改變傳統課程中各種學科之間分割的狀況，加強藝術門類之間的內在聯系與溝通，以多種審美渠道共同作用，開發學生的潛能，全面提高學生的藝術修養和創造能力。

2.課程設置與選擇。生態學視野下的課程設置不再僅僅強調基礎課與專業課、理論課與實踐課、必修課與選修課等簡單的劃分方法，而是從專業自身屬性和企業人才需求出發，把課程分為知識、技能、應用、拓展4大類。

3.設置專業課程網絡。在確定專業培養目標后，把課程體系分為知識、技能、應用、拓展四大類，每一個類別都包含若干課程，不同類別的課程相互聯合、相互補充。通過若干門課程的學習促進學生掌握特定的知識和技能，學生如果對某一課程特別有興趣，可以沿著這門課程的知識脈絡進一步深入學習，由某一課程延伸到新的課程，了解新的知識和技能。如喜歡版式設計課程的學生可以繼續學習書籍裝幀設計等課程。同時，一些課程也具有交叉融合的特點，如“廣告攝影”既可作為應用類的課程也是拓展類的課程。

4.教師的主導作用。教師的主要任務在于對課程包括的知識與技能進行清晰、準確的講解或者示范；提供豐富的材料與環境，調動學生的學習興趣和探索意識；引導和幫助學生，學生在學習的過程中會遇到很多的困惑和問題，教師應及時加以指導，為學生釋疑解惑。

5.學習成果的分享。學生會根據興趣和自身特點形成一些小的學習團隊。教師應經常組織學生開展課程學習交流與學習成果分享活動。也可以把遇到的困難呈現給大家，共同尋找解決的辦法。通過交流和共享，激發學生的學習積極性和創造力，激發探討和研究問題的興趣。教師也可以設置一些獎項，對課程學習突出的學生及時進行表揚、鼓勵。

［1］孟虹.設計生態下的藝術設計教育研究［M］.碩士論文2010

［2］謝方圓，孫承毅.教育生態學視野下學校文化建設探究 阜陽師范學院學報（社會科學版）2014.

［3］施良方.課程理論——課程的基礎、原理與問題［M］.北京：教育科學出版社，2010.