作品
——魅力的舞臺(tái)

谷磬歌（烏魯木齊市第四十二中學(xué)，新疆烏魯木齊　830002）

作品
——魅力的舞臺(tái)

谷磬歌
（烏魯木齊市第四十二中學(xué)，新疆烏魯木齊830002）

學(xué)生的每一次作文其實(shí)就是他的作品，也是學(xué)生展示魅力的舞臺(tái)，抓住日常生活中的每一次機(jī)遇，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生將寫作作為一種樂趣，作為一條陶冶情操，培養(yǎng)品質(zhì)，提高人文素質(zhì)的捷徑。學(xué)生將寫作融入生活，用文學(xué)形式把他們眼中的社會(huì)生活、校園及家庭生活用優(yōu)美的文字展示出來(lái)。校園文學(xué)是學(xué)生展示作品的平臺(tái)，通過這個(gè)平臺(tái)使學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

作品舞臺(tái)機(jī)遇樂趣人文素質(zhì)校園文學(xué)自我價(jià)值

“理論是灰色的，而生活之樹是常青的。”這是德國(guó)大文學(xué)家歌德的一句名言。確實(shí)，學(xué)生寫作雖不是進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，但他們所寫的每一篇文章其實(shí)就是他的每一次作品，無(wú)論這個(gè)作品是否合格，均是他們的心血凝成，是他的思想集成，是他人文素質(zhì)的體現(xiàn)，也是他的魅力所在。因此，作為教師不應(yīng)該隨意輕視學(xué)生的任何一個(gè)作品。

正如愛因斯坦的三條板凳的故事一樣，只要學(xué)生的態(tài)度端正，認(rèn)真，持之以恒的對(duì)待寫作，那么，他們并沒有可以厚非之處，關(guān)鍵是教師如何培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，給學(xué)生創(chuàng)造寫作平臺(tái)，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值，展示學(xué)生的人格魅力。筆者認(rèn)為，每一次課堂教學(xué)，每一個(gè)客觀事物，每一個(gè)眼神，每一次活動(dòng)，甚至于每一部電視劇，均能成為學(xué)生的寫作源泉，只要教師在生活和學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)尋覓材料，開闊視野，廣泛地接觸各類人物，接觸社會(huì)，便可超越自己生活的狹小圈子，獲得更多更有價(jià)值的材料。

一、隨處可見的寫作源泉——肖像描寫

我國(guó)古代畫家沈騫說(shuō)過：“傳神寫照由來(lái)最古……然所以為神之故，則又不離乎形……形而得，神自來(lái)矣。”（《芥舟學(xué)畫篇》）他在說(shuō)明不能離“形”的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)寫“形”要服從于寫“神”。羅丹作雕刻說(shuō)：“如果藝術(shù)家像照相所能做到的一樣，只畫出一些浮面的線條，如果他一模一樣地記錄出臉上的紋路，而并不和性格聯(lián)系起來(lái)，那么他絲毫不配受人的贊美。應(yīng)該獲得的肖似，是靈魂的肖似——只有這種肖似是唯一重要的。”

提起阿Q，人們眼前就會(huì)出現(xiàn)他那頭上的“瘌瘡疤”、“黃辮子”以及“厚嘴唇”；說(shuō)起王熙鳳，人們就仿佛看到一個(gè)有著“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉掉梢眉，身材苗條，體格風(fēng)騷”的權(quán)貴女子。而雨果的《巴黎圣母院》中的加西莫多生來(lái)就畸形、獨(dú)眼、駝背、跛足，丑得令人害怕，愛斯梅哈爾第一次見到他的時(shí)候，差點(diǎn)暈過去。《射雕英雄傳》中的黃蓉初見時(shí)“少年約莫十五、六歲年紀(jì)，頭上歪戴著一頂黑黝黝的破皮帽，那臉上、手上全是黑煤，早已瞧不出本來(lái)面目，手里拿出一個(gè)饅頭，嘻嘻而笑，露出兩排晶晶發(fā)亮的雪白細(xì)牙，與他全身極不相稱，眼珠漆黑甚是靈動(dòng)。”再見時(shí)“船尾一個(gè)女子持漿蕩舟，長(zhǎng)發(fā)披背，全身白衣，頭束金帶，白雪一映，更是燦然生光，……肌膚勝雪，嬌美無(wú)匹，容色艷麗，不可逼視。”這些文學(xué)作品中的人物讓學(xué)生感受到肖像描寫能使人物象浮雕一樣凸現(xiàn)在讀者眼前，造成鮮明活跳的視覺形象，給人留下極其深刻的印象。

筆者將文學(xué)作品中的人物肖像描寫用多媒體形式讓學(xué)生了解，并從電視、電影中截取有關(guān)內(nèi)容放映給學(xué)生欣賞，使學(xué)生能準(zhǔn)確的把握文學(xué)作品的人物形象，然后將學(xué)生感興趣的電影電視明星，籃球明星等人物肖像用幻燈形式展示出來(lái)，使學(xué)生有寫作的沖動(dòng)，于是寫作熱情高漲，。因此，在隨后的寫作中，學(xué)生興味盎然，才思如泉涌，寫下了許多相當(dāng)優(yōu)秀的文章。

例如班級(jí)一名語(yǔ)文成績(jī)較差的學(xué)生有這么一段描寫本班同學(xué)外貌的文字：“鼓鼓的腮幫子上就好像有兩個(gè)大肉包貼在臉上”“他一下把吃的東西塞進(jìn)嘴里，把嘴巴撐得鼓鼓的，臉上的肥肉也隨著嘴巴一動(dòng)一動(dòng)的，兩旁的小肥耳隨著嘴巴一顫一顫的，一邊吃一邊笑，露出了那門縫般的眼睛，顯得越發(fā)可愛。”盡管文筆還不夠老練，語(yǔ)言還有些生硬，但仍能從字里行間中看到小作者認(rèn)真與靈性。

劉日來(lái)同學(xué)寫他心目中的籃球健將“光亮的頭頂上發(fā)出一道光，一雙閃亮的眼睛中閃耀著得分的欲望，渾身被脂肪包裹住的肌肉散發(fā)著金光，就象一尊不可侵犯的神，足以嚇破了對(duì)方的膽。”“他表情詭異，鼻中噴出一股強(qiáng)氣流，眉宇間散發(fā)出不凡的氣息。”這些難道不能稱之為作品嗎？盡管只是一小部分，但足以引發(fā)他們內(nèi)心的激情，寫作的熱情，為他們能更好的在舞臺(tái)上釋放魅力提供足夠的能量。

二、信手拈來(lái)的寫作對(duì)象——感官運(yùn)用

文章不是“做”出來(lái)的，而是像汩汩的清泉從心坎里流出來(lái)。文章是心靈的軌跡，有旺盛的寫作熱情，有一吐為快的沖動(dòng)感，一行行文字就會(huì)從火熱的心頭奔騰而出。心靈的清泉來(lái)自何方？來(lái)自五光十色的生活，來(lái)自從生活中搜尋材料的本領(lǐng)。要從生活中有效地獲取活潑潑的寫作材料，必須身入生活，心入生活，用“眼”看，用“耳”聽，用“心”感受，使所接觸到的自然景物和社會(huì)生活中的人與事就會(huì)涌動(dòng)于心。生活中源頭活水流淌，筆下的文章就生意長(zhǎng)流。教師要有意識(shí)的抓住生活中的每一次機(jī)遇，給學(xué)生提供寫作對(duì)象，其實(shí)也就是提供了一個(gè)展示學(xué)生魅力的舞臺(tái)。

記得去年秋天，我校生物園有兩棵高大的銀杏樹，當(dāng)時(shí)，筆直的樹上長(zhǎng)滿了金色的樹葉，在夕陽(yáng)的余輝下熠熠發(fā)光。于是，我利用語(yǔ)文課的時(shí)間，帶領(lǐng)全班同學(xué)走出課堂，走進(jìn)自然，一起觀察、品評(píng)它們。于是就有了劉冰葉的“他的身軀筆直而挺拔，精神抖擻，容光煥發(fā)。無(wú)論是他的身軀還是他的四肢，就連他身上的每一根毛發(fā)都是直的，從頭到尾，都是那么正直。兩棵銀杏，一左一右，永遠(yuǎn)堅(jiān)守自己的崗位。他們從來(lái)不會(huì)交頭接耳，竊竊私語(yǔ)，臉上從來(lái)都不茍言笑，永遠(yuǎn)都是一絲不茍。——銀杏、晚霞、湖水、落日，是一幅溫和得要融化了的油畫。華麗的色彩掩蓋不住那份樸素，遮掩不了那份豪放。他們以其自身的魅力去感染周圍的事物，形成了鮮明的對(duì)比卻又融洽在了一起。”也有了劉亞歐的“它仿佛承接了陽(yáng)光給予他的能量，那金燦燦的純凈的黃讓我感到了震撼，單純的金色煞是好看，但她也多虧了漆黑的樹干的襯托，那是一種絕美的視覺享受。拾一片落葉，夾在書中，仿佛收藏了整個(gè)秋天。”一幅幅詩(shī)意的畫面，一組組跳動(dòng)的意象，使我這個(gè)欣賞者不得不折服于這稚嫩的筆尖。

一個(gè)硬幣，一片樹葉，一朵鮮花，一張照片都可以成為文章的寫作對(duì)象。我也經(jīng)常帶一些小物品到學(xué)校，讓學(xué)生觀其形，觸其質(zhì)，聞其味，聽其聲，給學(xué)生制造寫作的機(jī)遇，創(chuàng)作的源泉，帶來(lái)人生的樂趣——將自己要訴說(shuō)、要吶喊、要歌頌、要鞭撻的內(nèi)容流露于筆尖，在舞臺(tái)上盡展風(fēng)姿。

法國(guó)大作家福樓拜要求初學(xué)寫作的莫泊桑，“首先要練練你的眼睛”，我認(rèn)為，好的作家不僅要有明亮的眼睛，要有敏銳的耳朵，要有敏感的鼻子，更要有細(xì)膩的心思。教師則要恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生鍛煉觀察的本領(lǐng)，不斷的從生活中汲取寫作源泉。因?yàn)樯钍且蛔S富無(wú)比的寶藏，其中有取之不盡、用之不竭的寫作材料。

三、活躍生動(dòng)的寫作思維——自我陶冶

《文心雕龍》的作者劉勰認(rèn)為：“積學(xué)以儲(chǔ)寶，酌理以富才。”不錯(cuò)，要提高寫作能力，必須博覽群書，積累材料，勤于擷取知識(shí)，善于活躍思維，觀察生活，感悟生活，一旦“倉(cāng)廩”充實(shí)，寫的文章才會(huì)材料厚實(shí)，質(zhì)地好，過一段時(shí)間，再閱讀積累的材料，既是吸收精神養(yǎng)料，也是一種樂趣。

我常提醒學(xué)生多看課外書籍，鼓勵(lì)學(xué)生多寫隨筆，并給學(xué)生較多的時(shí)間去閱覽室自己翻閱書刊，作筆記，假期間要求學(xué)生欣賞國(guó)內(nèi)外名著，寫心得，使他們見識(shí)多種寫作體裁，活躍寫作思維。因此，許多學(xué)生養(yǎng)成了涉獵書籍，勤于思考，開拓思維，勤于寫作的良好習(xí)慣，同時(shí)，這個(gè)過程也是學(xué)生“運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。”“為學(xué)生的自主寫連綿不斷的雨給陳捷同學(xué)帶來(lái)了寫作的靈感，她筆下的雨景是這樣的：

作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）讓學(xué)生堅(jiān)持寫隨筆，能提高學(xué)生書面表達(dá)能力，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想和藝術(shù)的熏陶，使他們創(chuàng)作出有自己個(gè)性的靈性作品。

“雨，抑郁而又固執(zhí)的傾瀉著，似乎在編織著一種幻境。

使人想起那寂靜的小巷，朦朧在細(xì)雨中，漸變，融化——

使人想起那山前的桃花，山后的梨，滋潤(rùn)在細(xì)雨下，發(fā)芽，成長(zhǎng)——

使人想起那經(jīng)過陣雨洗濯過的荷花，搖擺在微風(fēng)中，閃爍，搖曳——

……”

作為一名初中的學(xué)生，能把那令人煩躁的雨寫得如此富有詩(shī)意，不能不說(shuō)這是小作者勤學(xué)、積累的功力的釋放，靈性的展現(xiàn)，魅力的再現(xiàn)。

生活中欣賞學(xué)生的隨筆是我最喜歡的事情，在這里，我可以放飛自己的思緒，放縱自己的情感，隨著小作者的喜而喜，樂而樂，悲而悲，體驗(yàn)他們，融入他們，快樂著他們的快樂，悲傷著他們的悲傷。

——“生活的細(xì)節(jié)被展開成紙上的墨跡，欣賞它的美麗。”

——“我喜歡上太陽(yáng)的斑駁，讀過朱自清的《匆匆》后，便開始留心太陽(yáng)在屋里留下的淺淺的印記，若是透過窗框，那地上的便是零星的小塊，然后在不經(jīng)意間拼成一整張?zhí)?yáng)的影子，陽(yáng)光射過的空氣中有一道道光柱，有微小的灰塵在光柱里飛揚(yáng)，像在海洋中慢慢游著。”

——“只要有一絲笑意的星星之火，便可以燃燒著他的整個(gè)笑的森林。”

——“如千年蟲吞噬純凈思想的內(nèi)存一般……

——“我與懷念隔著一層只可見卻摸不著的玻璃窗。”

——“這座如同濟(jì)南的嬰兒的一般城市，整日睡在綠色的搖籃中，他的肌膚幾乎是一塵不染的。”

這些作品活躍了學(xué)生的思維，陶冶了學(xué)生的情操，也提高了他們的人文素質(zhì)，同時(shí)為我們這群教師增添了無(wú)盡的享受，何樂而不為？

四、公正平等的寫作舞臺(tái)——價(jià)值充值

如果說(shuō)前面是教師為學(xué)生提供的舞臺(tái)，那么，學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)則足以讓這個(gè)舞臺(tái)光彩照人。

我班學(xué)生比較喜歡大膽吐露心聲，因此他們經(jīng)常不厭其煩的將很稚嫩的文章送給我欣賞，請(qǐng)我修改，我常鼓勵(lì)他們投稿。于是，一篇篇飽含學(xué)生深情的文字，變成鉛字出現(xiàn)在校級(jí)的、公司級(jí)的、市級(jí)的有關(guān)刊物上，劉亞歐的《0——美好的問候》、陳捷的《人生》、易紫薇的《等待》，朱晗菲的《母愛》，黃美明的《冬的塑造》，李思理的《漫漫黃沙——茵茵綠草》┅┅這些鉛字的形成促成了良性循環(huán)，他們不斷的創(chuàng)作，不斷的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，又不斷的獲取知識(shí)，不斷的提高素質(zhì)。

也有些學(xué)生的作品尚不能達(dá)到以上層次，但他們也有創(chuàng)作熱情。于是，我也為他們準(zhǔn)備了另外的展示平臺(tái)。部分有進(jìn)步的學(xué)生，將他們的作品在班上朗讀，提出表?yè)P(yáng)，并及時(shí)給予輔導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，譚笑天同學(xué)的作品得到鼓勵(lì)后，感到自己并不差，有了“敢叫日月?lián)Q天地”的氣魄。

作為集體創(chuàng)作的作品，本班多次開展小組競(jìng)賽，激發(fā)組員創(chuàng)作熱情。記得上次班級(jí)開展的“小組作品展”，八個(gè)小組不但自己創(chuàng)作出各種文體的作品，還用各種形式將其展現(xiàn)出來(lái)。光能組的譚笑天同學(xué)的《臭干子傳》，采用快板形式，再現(xiàn)湖南臭干子的發(fā)展史和“臭”名遠(yuǎn)揚(yáng)；互聯(lián)網(wǎng)組劉文慧同學(xué)的《冬日的故事》，采取分角色表演的方式，表現(xiàn)當(dāng)今中學(xué)生關(guān)愛生命，愛護(hù)動(dòng)物就等于保護(hù)人類自己的主題；徑林楓組的散文《聆聽秋天》，幻血天堂組的《觀人生》》，七點(diǎn)半組的《逝去的故事》……同學(xué)們都很認(rèn)真的作了充分的準(zhǔn)備，道具、背景、臺(tái)詞、廣告詞、背景音樂……每一個(gè)組的作品都是每一個(gè)組員智慧的結(jié)晶，也是每一個(gè)組凝聚力的體現(xiàn)，同學(xué)們?cè)谶@個(gè)公正平等的舞臺(tái)上盡情的宣泄自己的情感，釋放自己的能量，展示自己的價(jià)值，超越自我，使價(jià)值再次充值，在文學(xué)創(chuàng)作中人文素質(zhì)也得到了提高。