淺析互動(dòng)式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用

郝小麗（湖北省十堰市東風(fēng)教育集團(tuán)第九中學(xué)，湖北十堰　442000）

淺析互動(dòng)式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用

郝小麗
（湖北省十堰市東風(fēng)教育集團(tuán)第九中學(xué)，湖北十堰442000）

就互動(dòng)式教學(xué)模式而言，它與過(guò)去人們常用的教學(xué)方式之間的最大區(qū)別就在于它沒(méi)有延續(xù)以教師為課堂重心的理念。取而代之的，是借助動(dòng)態(tài)性的課堂教學(xué)和教師、學(xué)生之間的多維互動(dòng)來(lái)提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。對(duì)此，本文以初中英語(yǔ)教學(xué)為例，闡述了互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)模式的概念，并重點(diǎn)介紹了當(dāng)前這一教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)方面的應(yīng)用。

英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)式運(yùn)用

教育部門針對(duì)初中階段的英語(yǔ)教學(xué)作出了明確的規(guī)定，即初中英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力以及綜合能力。而互動(dòng)式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)突出表現(xiàn)在通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的互動(dòng)為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言運(yùn)用機(jī)會(huì)，從而在實(shí)踐中提升其語(yǔ)言能力與交際能力。由此可見(jiàn)，對(duì)互動(dòng)式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究探討有著十分關(guān)鍵的意義。

1　互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)模式

互動(dòng)式教學(xué)模式主要是將課堂教學(xué)當(dāng)做是教師與學(xué)生之間的特殊的、互動(dòng)的交流形式來(lái)對(duì)待。不僅如此，這一教學(xué)模式還借助不斷加深課堂的互動(dòng)程度實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多維互動(dòng)，從而將教師、學(xué)生以及教材緊密的聯(lián)系起來(lái)，最終完成教學(xué)計(jì)劃。從本質(zhì)上看，互動(dòng)式教學(xué)模式的核心表現(xiàn)為交互［1］。此處所指的交互實(shí)際上就是在人與環(huán)境、人與人間的行為互動(dòng)中達(dá)到相互作用的效果。而在英語(yǔ)課堂上，互動(dòng)的含義又表現(xiàn)為將教師定位在引導(dǎo)者，將學(xué)生定位在中心位置，如此一來(lái)，在一種啟發(fā)與互動(dòng)的方式中幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。判斷英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量高低的重要標(biāo)志就在于老師和學(xué)生間有沒(méi)有建立構(gòu)成一種互相影響的模式，并在這種模式中各自完成使命。即，教師隨機(jī)應(yīng)變的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)采用多種多樣的教學(xué)方式，講課內(nèi)容吸引人。而學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)思考，敢于創(chuàng)新，并提升他們的綜合能力。教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中同時(shí)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的教與學(xué)，最終建立了融洽、民主的師生關(guān)系。

2　互動(dòng)式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

2.1鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)

西方的著名的教育家艾德琳·詹姆斯曾經(jīng)提出，每個(gè)人的內(nèi)心中都會(huì)又一個(gè)十分堅(jiān)定的需求，那就是期待自己可以成為了一個(gè)生活的分析者、探尋者，而這種需求在兒童階段尤其明顯［2］。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，同時(shí)還能夠增強(qiáng)其對(duì)周圍事物的想象能力與識(shí)記能力，而這正是提升提創(chuàng)新能力的重要保障。教師在英語(yǔ)課堂中設(shè)立與教材內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，并將學(xué)生吸引進(jìn)來(lái)，為學(xué)生提供暢所欲言的機(jī)會(huì)。但是這一環(huán)節(jié)中需要注意的是，教師要以學(xué)生的自身?xiàng)l件為依據(jù)，為其選擇合理的參與方式，從而挖掘其內(nèi)在潛力，進(jìn)一步增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性與熱情［3］。不僅如此，教師還要針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的問(wèn)題，最大限度的引導(dǎo)更多的學(xué)生加入到教學(xué)中，從而充分發(fā)揮出互動(dòng)式教學(xué)模式的多維互動(dòng)性。

2.2營(yíng)造和諧的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氛圍

互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用能夠使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生更多的“好感”，增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的熱情。教師根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置一些真實(shí)情景供學(xué)生課堂表演，通過(guò)表演和言語(yǔ)交流鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。然而學(xué)生在表演時(shí)難免會(huì)有語(yǔ)法錯(cuò)誤、發(fā)音錯(cuò)誤或語(yǔ)言表達(dá)不流暢的問(wèn)題，這時(shí)就需要教師給予恰當(dāng)?shù)闹v解與鼓勵(lì)，使學(xué)生可以辨別易錯(cuò)點(diǎn)，解決單詞的發(fā)音問(wèn)題。而在此過(guò)程中教師的鼓勵(lì)會(huì)使學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心［4］。如此一來(lái)，在這樣一個(gè)輕松、和諧、趣味的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)互動(dòng)切實(shí)投入到語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用中，一改傳統(tǒng)教學(xué)方法中的傾聽(tīng)者。例如，學(xué)生往往會(huì)喜歡詢問(wèn)別人的家庭住址，因此在課堂交流中可以給他們提供互相了解的機(jī)會(huì)：

——Hello，what’s your address？

——My house sits in the…

2.3巧妙提問(wèn)，進(jìn)一步優(yōu)化交互效果

對(duì)于任何一門學(xué)科而言，課堂提問(wèn)并非一件簡(jiǎn)單易行的事，一位合格的教師在提問(wèn)時(shí)通常都會(huì)需要多種因素。第一個(gè)需要考慮的因素就是所提問(wèn)題的回答對(duì)象應(yīng)普遍。也就是說(shuō)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)僅將問(wèn)題集中在優(yōu)秀學(xué)生身上，而是要顧及到差等生，否則這部分學(xué)生將無(wú)法集中到教師所講內(nèi)容上。同時(shí)，教師也不應(yīng)把提問(wèn)當(dāng)作是對(duì)走神學(xué)生的懲罰方法，甚至對(duì)其進(jìn)行刁難或嚴(yán)厲批評(píng)。同時(shí)，問(wèn)題的難以程度、性質(zhì)不同，所提問(wèn)的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也應(yīng)不同，從而增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心［5］。其次，課堂上所提的問(wèn)題要在備課時(shí)設(shè)計(jì)好。就教學(xué)實(shí)踐而言，提問(wèn)通常比回答問(wèn)題更有意義。要想讓學(xué)生給出滿意的答案，就首先需要教師“考慮”好和“問(wèn)”好。英語(yǔ)課堂開(kāi)始前，教師應(yīng)投入足夠的時(shí)間和精力準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師要區(qū)分好哪些問(wèn)題用于陳述，哪些問(wèn)題用于互動(dòng)交流以及哪些問(wèn)題由哪類學(xué)生回答等。最后，課堂提問(wèn)必須要注意課堂點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)是根據(jù)提問(wèn)產(chǎn)生的，同時(shí)也是提問(wèn)環(huán)節(jié)的不可或缺的構(gòu)成內(nèi)容。在學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師必須要給出相應(yīng)的積極評(píng)價(jià)，對(duì)于回答中的錯(cuò)誤、不足進(jìn)行及時(shí)的糾正與補(bǔ)充。

3　總結(jié)

將互動(dòng)式教學(xué)模式引入到中學(xué)英語(yǔ)的課堂學(xué)習(xí)中，需要教師給予學(xué)生足夠的尊重，營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠積極加入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)，教師還要發(fā)揮出引導(dǎo)者的作用，與學(xué)生共同完成質(zhì)疑、探究、交流以及學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。我們有理由相信，在互動(dòng)式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中日漸開(kāi)展的未來(lái)時(shí)間里，我國(guó)初中生的英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量必將會(huì)有所提高。

［1］康森林互動(dòng)式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用［J］.中學(xué)英語(yǔ)園地教學(xué)指導(dǎo)，2012（35）：68-69.

［2］王建明淺談如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建積極的師生互動(dòng)［J］.內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（S2）.

［3］馮艷新課程背景下初中英語(yǔ)教學(xué)中的師生互動(dòng)［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014（05）：64-66.

［4］楊偉偉，楊秀麗.互動(dòng)式教學(xué)理念的新思考［J］.遼寧教育研究，2005 （04）：36.

［5］高霞.新課改下高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐與探究［J］.貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（08）：179-180.