語文教師應力爭回歸“本色語文”
——淺談新課程背景下語文教師的轉變

李齊靜（烏魯木齊市第四十二中學，新疆烏魯木齊　830002）

語文教師應力爭回歸“本色語文”
——淺談新課程背景下語文教師的轉變

李齊靜（烏魯木齊市第四十二中學，新疆烏魯木齊830002）

“本色語文”就是在語文教育中摒棄那種忽視學生讀、寫、聽、說能力訓練的想法和做法，還語文教育本來就具有的“色彩”、“顏色”和“味道”?！氨旧笔轻槍Α安噬倍缘?。今天，處在社會轉型期的語文教育，也面臨著陣陣“流行風”的挑戰，如五顏六色的教育內容、花里胡哨的教育形式、華而不實的教育泡沫等。要知道“一時流行”往往只能“流行一時”，教師只有引導學生逐漸深入地挖掘語文中所蘊涵的“真”、“善”、“美”的因素，并將學生的智能水平的提高、人文精神的弘揚和審美境界的追求等作為本色，才能使語文教育永葆青春，并進而獲得科學的發展。有鑒于此，作為一個語文教師，應力爭回歸“本色語文”，即既要確定語文教育的應有本位，又要把握語文教育的應有本質，還要明了語文教育的應有細節。

語文教育本色語文本位本質細節

一、確定語文教育的應有本位

確定語文教育的應有本位，是回歸“本色語文”的首要問題。對于語文教育本位的探究，歷來聚訟紛紜，目前尚有“以教師為本位”、“以學生為本位”、“以課文為本位”、“以生活為本位”之說。定位于“以教師為本位”，已不多見；定位于或“以學生為本位”或“以課文為本位”或“以生活為本位”的爭論卻是常見的。從語文教育的“本色”看，應側重于“以課文為本位”。就其內容而言，語文教育的本色就是教師培養學生正確理解和運用祖國語文的能力。就其形式而言，語文教育的本色就是教師引導學生通過一篇篇“言語作品”即課文（文章、文學）的解讀來實現的。語文教育的發展確實很快，但是有一點基本不變，這就是選編“思想內容好”、“語言文字好”、“適合教學”的“言語作品”作為課文，讓學生在教師的指導下把解讀“言語作品”即課文作為基本的學習形式。這就告訴我們，語文教育應該要“以課文為本位”。“以課文為本位”的語文教育本位觀強調基礎性、人文性和審美性的同構渾成。語文教育只有在對“以課文為本位”的解讀中凸顯“以學生為本位”和“以生活為本位”，才是科學而又辯證的。語文教育如果脫離“以課文為本位”而去強化“以學生為本位”或“以生活為本位”，就很可能斷源求水、折本求花，就很容易使語文教育陷入無源之水、無本之木的尷尬境地。

二、把握語文教育的應有本質

把握語文教育的應有本質，是回歸“本色語文”的關鍵問題。關于語文教育本質的討論，可謂眾說紛紜，當下仍有工具性、基礎性、思想性、文學性、文化性、實踐性、綜合性、情感性、審美性、人文性、開放性、載體性等眾多觀點。這些觀點各有其合理性，它們各支撐著語文教育的某一個屬性。大凡事物都具有一般屬性和關鍵屬性之分。從理論上講，“本質”有兩個評判標準：一個是這事物區別于他事物的關鍵屬性，反映了事物的獨特之處；另外就是“本質”只有一個，它可以兼容并帶動其他有關的一般屬性。

據此，語文教育的關鍵屬性不是上述的眾多觀點，而是“求真”、“向善”和“崇美”的和諧統一。這就是說，語文教育的應有本質是為了塑造創造性的人才和“健全的人格”，也就是既要讓學生“求真”即學習知識、訓練能力、拓展智力，以促使其探索品質的養成；又要讓學生“向善”即凈化思想、陶冶情操、涵養德性，以促使其道德意識的覺醒；還要讓學生“崇美”即增強審美意識、領略審美因素、提高審美能力，以促使其自由心靈的建構。因此，在語文教育中，我們教師一定要針對語文教育“要么過分強調‘真’并加以片面化，把語文課教成純語言課；要么過分強調‘善’并加以絕對化，把語文課教成純政治課；要么過分強調‘美’并加以極端化，把語文課教成純欣賞課”等弊端，力求做到“真”、“善”、“美”三者有機地融合。為了使語文教育更好更快地達到“真善美統一”與“真善美合一”的境界，我們教師必須著力加強對語文教育的應有本質的研究。

三、語文課堂教學應該是由諸多細節構成的，細節相對于教學原則，更具個性，更具活力，更豐富多彩，它使教學過程充實，使教學原則形象，使語文課堂教學充滿魅力

精心設計的細節可以起到激發興趣、激活課堂的作用。上海市著名特級教師陳鐘梁先生在教讀朱自清先生的名著 《背影》中的重點層次“望父買橘”時就設計了兩個細節：一是他范讀課文時，有意換掉了“蹣跚”、“攀”、“探”、“縮”等幾個關鍵詞。學生通過對比深悟用詞之妙，品得津津有味，評得頭頭是道，充分感受到了“父親”買橘的艱難、愛子的心切。二是陳先生請一位同學上講臺表演再現“他 （父親） 肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”的情景，學生看了表演一下子體會到了“向左微傾”的準確生動。原來，“父親”同常人一樣攀爬時總習慣地先出右手， 且力氣用在右手上，身子當然就“向左微傾”了。一個重點語段，運用兩個細節，現出兩個亮點，達到了一個目的：學生通過咬字嚼文充分體會到了“憐子如何不丈夫”的真情所在。

精心設計的細節可以起到突破難點、提高課堂教學效率的作用。

一位江蘇常州著名的語文教師在教讀 《孔乙己》 進入總結環節時，他利用多媒體播放了電影 《阿Q正傳》 中的片斷：阿Q在城里回來，在鄉親面前裝大，反被嘲弄，而他卻若無其事，顯露出他特有的“精神勝利”之驕態……這位老師引導學生評論分析了阿.與孔乙己的不同個性及作者對他們“哀其不幸，怒其不爭”的共同態度，使學生加深了對孔乙己這個人物形象的理解。

鏤金琢玉，貴在細節，也難在細節。語文課堂教學的魅力在細節，潛力也在細節。很難設想，一節語文課，有很好的構思及框架，有很好的理念和方法，卻沒有細節，沒有“血肉”，那將是一節怎樣的語文課/細節不拘一格，可以是教師的一舉手、一投足、一席話，可以是教師精心設計的一次提問、一件具，也可以是師生互動的一個場景。

細節有的放矢，遵循教學原則，為教學目標服務，細節的純熟運用，是一個成熟的語文教師綜合素質、水平能力的外化是整合語文課堂教學中各種資源的有效載體，是語文課堂教學科學性、藝術性的集中體現。

如果把教學理念、教學原則比作一根紅線，那么細節就是一粒粒閃光的珍珠，細節在語文課堂教學中發揮著舉足輕重的作用。

因此，語文課堂教學的改革創新，不但要有理念、方法的創新，而且要有細節的創新，應重視細節，大力挖掘、提煉、推敲細節，讓細節出彩，并以細節為突破口，推動語文課堂教學的整體進步。

彰顯“本色”，精雕細琢，作為一個語文教師，應力爭回歸“本色語文”，努力學習，鉆研教材，加強對語文教育的應有本質的研究。

［1］《新課程呼喚教師創新》 黃正瑤 出自于《中學語文教學》 2009 年7期