活化英語課堂，探究有效性教學

李寰峰　康有菊（甘肅省武威市天祝藏族自治縣第一中學，甘肅天祝　733200）

活化英語課堂，探究有效性教學

李寰峰康有菊
（甘肅省武威市天祝藏族自治縣第一中學，甘肅天祝733200）

教育是關乎國家發展的百年大計，中學教育更是基礎教育的關鍵階段。教育的提高與課堂教學密不可分的，因此，如何提高教學效率，是有效課堂教學的基本點。堅持時效性原則是增強英語課堂教學效果、提高教學質量的關鍵。如何減少教學的無效行為，有效地利用好課堂時間，幫助學生在課堂上解決盡可能多的問題，以減輕課業負擔，使學生巧學并樂學，從而達到良好的教學效果。這確實值得我們一線英語教師進行探討。本文就英語教學實際，探究了如何進行有效性教學，以優化教學環節，從而實現提高課堂教學效率。

活化教學探究有效性教學效果

一、掌握學情，設計學習目標

有效課堂教學的前提，就是要求教師首先抓好備課關。備課不僅要備教材內容，備教法，更要備學生，抓學情，設計具體目標。從學生的角度出發，想學生所想，切實把握教材的重點難點，充分重視學生對知識掌握的實際狀態。在設計問題的時候，一定要有梯度，為各個層面的學生都設計好適合他們的教學任務和分層目標。課堂上不能只讓部分基礎好的學生進行展示，必須要給學習困難的學生提供表現的機會。這樣才能真正面向全體學生，使課堂真正成為大家的課堂，從而順利實現各目標的達成。

二、掌控課堂，抓復習環節

課前復習是順利掌握新課的前提。如果只講求教學內容的完成，而不考慮學生是否掌握，這樣，新舊知識不能有效銜接，孤立的新教學內容會使學生在理解上帶來困難。比如，高一第一模塊中學習一般將來時被動語態時，可由以前學過的其他被動語態結構逐步過渡到新語法。學習是一個循序漸進的過程，只有掌握鞏固了前面所學的詞匯、句型，才能進一步學好新內容。例如，學習歸納“there be”結構時，以仿寫造句的方式，讓能力較強的學生造其結構在各種時態下的般疑問句和否定句，甚至還可以讓他們試著對劃線部分提問，對于中等程度的學生而言，在保證其基本任務的基礎上可鼓勵他們完成較高要求，而基礎較差的學生，可以鼓勵他們練習一般疑問句的肯否定回答。在回答問題時，還可讓中差生優先回答。這樣，可以使不同層次的學生都能體會到完成任務的喜悅，獲得相應的成就感，使他們對英語的課堂教學保持濃厚的興趣。因此當學生的學習狀態并未達到教師的期望，學過的東西并沒有掌握好時，教師最好把前面的內容再復習一下。課堂上，要隨時隨地關注學生的反應，根據學生的接受情況，及時調整教學方案。

三、利用電教手段，活化課堂教學

學習效率的高低與注意力集中與否關系很大。名人說過：“興趣是最好的老師。”使用電教手段的目的是在一定的教育目標指導下，創造、設計和應用各種電化教學的手段，集“聲、色、畫、樂”于一體，創設意境，使學生親身感受其景、其物，以達到教育最優化的效果。青春期的孩子還比較貪玩好動，課堂注意力難以持久，因此教師要以電教手段吸引學生的注意力采取各種方法來不斷調整和吸引學生的注意力。一方面可適當加快上課的節奏，這樣既可增加授課的內容，又可讓學生集中精神，積極思維，激發學生的學習熱情。另一方面，可根據教學內容，精心設計一些圖片、動畫等，使學生一直保持情緒高漲、智力振奮的狀態。如果每一節課都能讓學生感到新奇有趣，回味無窮，讓學生覺得自己是課堂的主人，在英語課堂上有事可干，有所收獲，那么，學生就會喜歡上英語課，這樣課堂效率也就提高了。

四、設置任務，以“疑”推動學生

問題意識是學生思維發展的內驅力，參與體驗是學生探索創新之源。英語課堂上以“疑問”為源，可以推動學生探索創新。課堂設疑是開啟學生心智，激發學生思維，推動學生到達知識彼岸的一種有效方法。“疑”設得好、設得精、設得巧，就能激發學生探索求知的欲望，激活學生的創新求異思維。將“疑”設到學生的動情點、興奮點上，會點燃他們智慧的火花，讓他們思維靈動。

在操作任務型教學時，有兩點需要注意，一是要關注學生的情感態度，保護他們的自尊心、自信心和積極性。如果教師在設計此類活動時，批評埋怨多于鼓勵贊賞，學生的學習積極性就會受到傷害，變得不愿主動參與，不愿說英語，久而久之，勢必影響學生學習英語的積極性。相反，如果能經常得到老師的鼓勵，學生的情感體驗就會不同，就會有成功的感覺，會有躍躍欲試的念頭，久而久之，學生的參與欲望也會越來越強。二是要確保任務型教學的可行性。教師在設計活動時，一定要先把各種細節考慮進去，如如何活動，如何安排時間，如何評價，如何才能最大限度的體現全員參與，這都是需要在課前就斟酌好的。

五、課前充分準備，精心設計板書

多媒體輔助教學有它不可替代的一面，但它不能代替傳統教學手段所起的作用。因此，我們只能給它定位在“輔助”二字上，嚴謹合理的板書布局仍是課堂教學不可或缺的部分，它可以讓教學重點一目了然。但書寫時馬馬虎虎、歪歪斜斜（不注意字母的大小寫、標點符號），課前缺少構思、缺少精心設計的板書，不僅影響教學效果，還會使學生也養成馬虎潦草的書寫習慣，板書的示范作用不容小覷。

六、和諧師生關系，深入了解學生

師生關系是學校環境中最為重要的人際關系，它貫穿整個教育教學過程，這一關系處理的好壞直接關系到教育教學的效果。我們常常會遇到這種情形：某一學生與某門課的老師關系很融洽，該學生對這門課的興趣就特別高，學習效果也比別的科目要好。教師如果能贏得學生的尊重和喜愛，學生在課堂上就會比較配合，各種教學活動就能取得良好的教學效果。學生在學習上遇到困難，也會主動來找你尋求幫助，與你交流，讓你及時地了解學生的基本情況，并根據需要調整自己的教學，以提高教學效果。相反，如果學生不喜歡你，那么他對你的課就表現不出興趣，你布置的作業不完成或草草應付，甚至產生抵觸情緒，放棄學習你所教的這一門課。這對學生和教師的成長都是極為不利的，所以，教師要關注學生在學習英語時的態度，給他們多些關愛，多些尊重，努力構建和諧的師生關系，這對課堂教學的有效性起著十分重要的作用。

總之，課堂教學是一門復雜、煩瑣的藝術，效益是課堂的永恒追求，作為一名新課程實施時期的英語教師，我們要不停的探索，不斷轉變教學思想，不斷反思教學行為，從而真正持久地提高英語課堂教學效果。

［1］余德英.新課程英語課堂有效教學內涵與特性探究［J］.當代教育論壇：學科教育研究，2008：74-75.