淺談新課改下如何提升農(nóng)村中學學生的語文能力

敬和平（四川省江油市太白中學，四川綿陽　621702）

淺談新課改下如何提升農(nóng)村中學學生的語文能力

敬和平
（四川省江油市太白中學，四川綿陽621702）

新課改下，新的挑戰(zhàn)和要求讓農(nóng)村學校的學生在語文學習方面，明顯感到語文能力的不足。本文將針對農(nóng)村中學學生在語文學習方面的不足，通過情感教育、有效課堂等方式，提高學生的自主學習能力，從而提升學生的語文能力。

新課程改革農(nóng)村學生語文能力有效課堂情感教育自主學習能力

一切教育活動都是由主體和客體兩部分構成的。“如果以兩個分離的實體的角度去看待主客體，唯我論就是讓我不可避免的。”隨著新課程標準的實施，新教材的使用，讓我們感受到語文教學改革正邁著堅實的步伐前進著。新教材體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本的教學理念。新教材是順應時代發(fā)展的產(chǎn)物。然而，不管新舊教材，其最終仍以高考作為終極衡量標準。而高考是所有人的高考，不管是國重、省重還是市重甚至普高，不管是城市里的學生還是農(nóng)村學生，其考查的內(nèi)容難易度不會給你區(qū)別的。因此，作為客體，作為農(nóng)村中學的學生，其語文能力相對而來是遠不如城市學生的。那么，在這樣的背景下，作為主體的教育者如何提升農(nóng)村中學教育中的學生的語文能力，我認為必須從探究學生在語文能力缺失原因入手，才能達到較好的效果。

一、目前，農(nóng)村中學學生在語文學習與能力提升方面仍存在很多的不足

1、生源普遍較差，學習習慣、日常行為不好

近年來，國重、省重狠抓搶好的生源，從而使農(nóng)村普通高中的生源越來越差。而這部分普高的生源就是原初中校的較差生源。這部分人在初中就不受教師重視，基礎較差，學習習慣和日常行為也不好。

2、受教育的社會環(huán)境和家庭教育嚴重缺失

近年來，隨著農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展和社會的變革，農(nóng)村勞動力不斷向外轉(zhuǎn)移，農(nóng)村中“留守兒童數(shù)量不斷增多。由于農(nóng)村學校學生的家長多數(shù)在外打工，平時缺乏對孩子的關愛。學習上，學生沒有目標性，學習自然成了他們的任務而已。同時由于語文能力要求不低，使他們的興趣淡化。久而久之，學科上簽下的知識越來越多，從而逐漸喪失了學習的信心，更談不上提高學習能力和成績了。

3、教法說教，手段單一

教師教學手段單一，大多數(shù)教師上課一本書、一支粉筆。依然采用傳統(tǒng)式、灌輸式、填鴨式的教學模式，因其呆板、降至而早已不適應現(xiàn)在中學生語文能力的要求。

過去我們一直在思考提高教學質(zhì)量問題時，大都限制在知識、技能的卷子以內(nèi)，很少考慮到學生的智力發(fā)展和能力形成的問題。基于上述原因，教師感覺不好教，學生不好學，困難重重。

語文能力是一個由多種因素組成的復雜的能力系統(tǒng)。語文教育中的聽說讀寫的系統(tǒng)化、概括化，又內(nèi)化成為學生心理特性，從而構成了一個人的語文能力。語文是人生存在與發(fā)展的基礎，語文學習的過程是認識社會、認識自然、認識他人的過程，也是認識自我、發(fā)展自我、完善自我的過程。

二、對策

1、降低要求，找準學生的需要，激發(fā)學習興趣

針對目前的這種狀況，教師可以讓學生將現(xiàn)在的學習與將來的生活，工作相結合，在增長知識的同時，掌握更多的語文能力，樹立正確的人生觀、價值觀，確立目標，自覺養(yǎng)成良好的生活、行為習慣，獲得學習的動機。

2、注重情感教育，挖掘?qū)W生的情感、活力智商，提升學習能力

情感要賦與一定的載體，載體去承載和實現(xiàn)情感的傾注。在語文課文文本的探究活動中，教師要引導好學生挖掘文本中的情感與價值的三維目標時，要準確定位情感目標。比如：利用課前演講或組織辯論賽等進行情感方面的培養(yǎng)，同時，在生活和生命的教育中，教師要充當引導者，以彌補家庭教育在這方面的缺失，從而讓學生健康的情感表述有合適的載體。因為人的大腦對人、事、物依據(jù)不同的年齡段和要求不同都表現(xiàn)出某種情感。因此，通過引導一切的感情都會在學習的課堂和生命的社會大課堂中，找到情感的載體。學生就會學會生活、學會學習。如今，新課改如火如荼地進行著，新的語文課堂更適合培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，我相信在新的課堂模式下定會提升學生的語文學習能力。

3、改教法，讓學生主動參與，培養(yǎng)學生的語文自主學習能力，具有積極的指導意義

課堂教學是教師對學生進行知識傳授、能力培養(yǎng)、思想教育的主陣地。實施素質(zhì)教育，落實新課標的教學內(nèi)容，關鍵在于教師。教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，對于全面推進素質(zhì)教育，實施新課程標準，對于提高教師自身態(tài)度，立足于課堂。優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力，具有積極的指導意義。有效的課堂模式（10+30+5）即10分鐘進行課前檢測，30分鐘通過師生或生生合作方式進行問題的探究和解決，最后5分鐘小結，讓教師在課堂教學環(huán)節(jié)的安排上，要保證有三分之二課時以上的時間，讓學生參與課堂自主學習活動。通過這種方式，學生在獲得知識的同時，也培養(yǎng)了自主探究精神，從而使心理認知得以平衡，得以提升。

有效的課堂教學是我們每一位教師追求的目標。語文課中聽說讀寫的樂趣，是我們在教學活動中，在學生思維形式的有意無意的注意中獲得的語文教育應通過多種途徑，從多方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，主渠道是課堂教學。要最大限度地發(fā)揚課堂民主，調(diào)動學生參與學習的積極性，營造生動活潑的氣氛，讓學生在全程參與課堂教學活動的過程中獲取知識、培養(yǎng)自主學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而實現(xiàn)新課標要求的主要教學手段，提升學生的語文學習能力，提升學生的各種學習能力。

語文學習其實就是一種生活方式。語文學習能力在讀書、看報或聽演講時也是可以養(yǎng)成的。我們不妨來對自己的語文學習做一次自我評價。我們可以通過從學習途徑、學習計劃與習慣、學習內(nèi)容、學習個性方面進行問卷調(diào)查，從而找到更適合自己的學習方式，提高學習效率，促進語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

“教無定法，貴在得法。”隨著現(xiàn)代技術的革新，教師、學生均可以大量利用圖書或網(wǎng)絡資源進行生活化、選擇性地學習語文。久而久之，那種除了課本之外的多元語文學習方式，正式一種有效而高效的課堂的體現(xiàn)，那么所謂的語文能力也會隨之而有效地提升。

［1］《新課程改革標準解讀》2011.9

［2］《語文教學大綱》2014年

［3］《教育改革與發(fā)展文論》第十四集 西南交通大學出版社 2009.8