農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)分層設(shè)計(jì)探析

彭玉華（重慶市忠縣官壩鎮(zhèn)豐收小學(xué)，重慶忠縣　404300）

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)分層設(shè)計(jì)探析

彭玉華
（重慶市忠縣官壩鎮(zhèn)豐收小學(xué)，重慶忠縣404300）

校本作業(yè)，所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。為了學(xué)校，是指要改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐，解決學(xué)校面臨的問(wèn)題為指向；在學(xué)校中，是指要樹(shù)立學(xué)校自身問(wèn)題的觀念，要由學(xué)校中的人來(lái)解決，要經(jīng)過(guò)學(xué)校校長(zhǎng)、教師的共同探討、分析來(lái)解決；所形成的解決問(wèn)題的諸種方案，要在學(xué)校中有效實(shí)施。校本作業(yè)就是為完成這些目標(biāo)作出的方案、采取的方法、實(shí)施的過(guò)程等。分層設(shè)計(jì)的小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)既面向全體，又兼顧到學(xué)生個(gè)別差異性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、表現(xiàn)和成功的機(jī)會(huì)，從而使人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上都能得到應(yīng)有的發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)分層設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，是鞏固知識(shí)、形成技能的重要手段，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸。但部分教師忽略了作業(yè)設(shè)計(jì)。要么圖省事以教材中的現(xiàn)成作業(yè)進(jìn)行布置，學(xué)生完成后批改；要么直接以測(cè)試的形式進(jìn)行。單獨(dú)的根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的作業(yè)較少。缺少?gòu)膶W(xué)生實(shí)際出發(fā)，以生活為基礎(chǔ)，注重自主性、趣味性和開(kāi)放性方面考慮的作業(yè)設(shè)計(jì)。尤其是農(nóng)村學(xué)校，大多數(shù)學(xué)生是父母外出務(wù)工的留守兒童，代管的多是祖輩老人，無(wú)力在學(xué)習(xí)上給孩子關(guān)注和幫扶。教師的作業(yè)設(shè)計(jì)受到了這些客觀條件的制約，忽視了學(xué)生的主體性，布置的機(jī)械性作業(yè)，形式單一，“一刀切”，沒(méi)有層次性與開(kāi)放性；部分教師也不再自行設(shè)計(jì)作業(yè)，完全被“教輔資料”所代替，題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生厭煩，耗時(shí)效低。這些作業(yè)，不但加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且大大地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和數(shù)學(xué)能力發(fā)展，從而造成了學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累的局面。教育的發(fā)展依托校本，走內(nèi)涵發(fā)展之路，通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)科的建設(shè)，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，應(yīng)提倡小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生差異性發(fā)展，不同層次的學(xué)生完成自己數(shù)學(xué)能力的作業(yè)，人人都能個(gè)性發(fā)展，從而提升辦學(xué)質(zhì)量和效益，形成學(xué)校發(fā)展的新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)分層設(shè)計(jì)是對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)模式的改進(jìn)，一方面，對(duì)于成績(jī)上層的學(xué)生來(lái)講，它減輕了沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，留給他們更多自主選擇的權(quán)利。對(duì)于成績(jī)不甚理想的學(xué)生來(lái)講，作業(yè)分層設(shè)計(jì)能夠加強(qiáng)他們的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)分層設(shè)計(jì)原則

第一個(gè)原則是層次性原則。一個(gè)班級(jí)中，所有學(xué)生的接受能力和興趣點(diǎn)各有不同，教師若只使用一種教學(xué)方案，則會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的接受效果不好。所以，教師應(yīng)該通過(guò)長(zhǎng)期的觀察了解，將具備相似接受能力和興趣點(diǎn)相似的學(xué)生分為一組，在教學(xué)過(guò)程中，不同的團(tuán)隊(duì)分配不同標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的方法不僅能夠激發(fā)他們的興趣，還能夠在團(tuán)隊(duì)的共同努力下完成任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。此外，還可在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中分配幾個(gè)帶有明顯差異的學(xué)生，這樣他們可以相互彌補(bǔ)對(duì)方的不足，相互學(xué)習(xí)共同提高。第二個(gè)原則是開(kāi)放性原則。現(xiàn)在的許多數(shù)學(xué)題目都是一題多解的題目，一道題目有著多種處理方法。所以，依據(jù)不同學(xué)生掌握知識(shí)的程度，教師可以將作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，同時(shí)將相關(guān)的資料發(fā)放給學(xué)生，幫助學(xué)生從各自容易切入的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三個(gè)原則是興趣性原則。從身邊的事物出發(fā)，比較能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師在設(shè)計(jì)校本作業(yè)題目時(shí)，應(yīng)該將學(xué)生周?chē)容^喜歡的事物放進(jìn)題目之中。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)分層設(shè)計(jì)的具體操作方法

首先，進(jìn)行細(xì)致的學(xué)生分層。在一個(gè)班級(jí)中，一般可以將學(xué)生分成三層。這三層分別是：A層，位于這一層次的學(xué)生課堂接受能力強(qiáng)，課后能夠保持良好的學(xué)習(xí)方法，基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，考試時(shí)能夠獲得優(yōu)異的成績(jī)。B層，位于這一層的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不是很牢固，接受能力稍差，成績(jī)中等。C層，位于這一層的學(xué)生，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)需要家長(zhǎng)和老師的督促，考試成績(jī)很不理想。但是在實(shí)際操控的過(guò)程中，教師不應(yīng)該人為地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，以免對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面影響。所以，教師在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，請(qǐng)求家長(zhǎng)的幫助，讓學(xué)生自行進(jìn)行層次確定，選擇相應(yīng)的作業(yè)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主積極性，使全班的學(xué)生能夠共同進(jìn)步。其次，進(jìn)行作業(yè)量的分層。基于對(duì)學(xué)生的層次劃分，作業(yè)量的劃分也可以分為三個(gè)層次。第一層，是A層學(xué)生的作業(yè)，這一層的作業(yè)可以布置較少的基礎(chǔ)練習(xí)題，因?yàn)榇藢拥膶W(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得非常牢固，他們所需要的是進(jìn)行進(jìn)一步的提高。所以，要為他們多留下一點(diǎn)自己自由發(fā)展的空間，使他們能夠擁有足夠的時(shí)間進(jìn)行綜合性的拔高題練習(xí)。第二層，是C層學(xué)生的作業(yè)，因?yàn)檫@一層的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握很不牢固，所以應(yīng)該加大有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)題，減少高難度題目的出現(xiàn)。這樣的聯(lián)系可以加強(qiáng)其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還能激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。第三層，是B層學(xué)生的作業(yè)，這一層的基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)量應(yīng)當(dāng)控制在A、B兩層之間，保證既鞏固其基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又可以有相當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行拔高。第三，作業(yè)難度層次的劃分。每次新的課程結(jié)束后，教師可以將作業(yè)難度設(shè)計(jì)為四個(gè)層次。這是因?yàn)椋瑢W(xué)生由于不同的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，形成了學(xué)習(xí)能力上的差異。這樣的分層可以讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生多加練習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生通過(guò)練習(xí)高難度的題目使能力更進(jìn)一步提高。第一層：這一層中的題目是要求全班的每一個(gè)學(xué)生都能夠掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。第二層：這一層的知識(shí)比基礎(chǔ)知識(shí)稍難，它是在基題目的基礎(chǔ)上有一定變化的題目，需要學(xué)生進(jìn)行一定的思考才能獲得答案。第三層：這一層的題目需要學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，通過(guò)這樣的方法才能給出題目正確答案的綜合運(yùn)用題目。第四層：思考題，這一層是專(zhuān)門(mén)為A層學(xué)生所提供的題目，他們已經(jīng)牢固地掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，只有有難度的思考題才能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。除了以上的分層原則和分層方法，作業(yè)分層設(shè)計(jì)的靈活性也不可忽視。教師可以通過(guò)靈活的分層方法進(jìn)行作業(yè)設(shè)置。如在學(xué)過(guò)“統(tǒng)計(jì)”之后，可以讓學(xué)生調(diào)查周?chē)瑢W(xué)們感興趣的書(shū)籍等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)分層設(shè)計(jì)重在關(guān)注學(xué)生的差異，針對(duì)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，使每個(gè)學(xué)生都能成為實(shí)踐的成功者。校本分層作業(yè)既能切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又有效地幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，又能促進(jìn)教師逐步形成自己的風(fēng)格，并促進(jìn)學(xué)校形成教學(xué)特色。