翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式全面進(jìn)入學(xué)校面臨的困難及解決辦法的初探

李學(xué)峰（延邊教育出版社數(shù)字出版中心，吉林延吉　133000）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式全面進(jìn)入學(xué)校面臨的困難及解決辦法的初探

李學(xué)峰
（延邊教育出版社數(shù)字出版中心，吉林延吉133000）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一個在科技助推作用下產(chǎn)生的新生事物，是相對當(dāng)前傳統(tǒng)課堂模式而言的，是一種改革與翻轉(zhuǎn)了的新型的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，老師與學(xué)生的日常行為方式都會發(fā)生深刻的改變，進(jìn)而，整個教學(xué)流程在原來傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上也會發(fā)生翻天覆地的變化。然而，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會因各種原因短時間內(nèi)在學(xué)校全面實施還會有諸多困難和問題。但是，面臨困難時，我們一定會有解決這些問題的辦法。

翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)識誤區(qū)面臨困難解決辦法

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式認(rèn)識的誤區(qū)

新生事物的出現(xiàn)，總會有一個從陌生到熟知的過程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（以下簡稱“翻轉(zhuǎn)課堂”）也同樣面臨著這樣的問題。目前，雖然這一嶄新的教學(xué)模式在全球范圍內(nèi)得到了廣泛的認(rèn)同和部分學(xué)校進(jìn)行了試驗推廣，但真正在學(xué)校全面鋪開及應(yīng)用，還會有很多問題需要解決，還有很長一段路要走。畢竟，在與學(xué)校緊密聯(lián)系的各個方面，都有自己認(rèn)識上的誤區(qū)。

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識的誤區(qū)

在提倡素質(zhì)教育的現(xiàn)行教育體制下，我們的基礎(chǔ)教育依然沒有離開“高考指揮棒”的指揮。所有基礎(chǔ)教育最終還是以成績這一硬指標(biāo)說了算的。因此，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面上來說，如果實施翻轉(zhuǎn)課堂，將會有N多問題需要解決，而且能不能提高成績，在沒有得到確切的認(rèn)證之前，如果是沒有勇氣的領(lǐng)導(dǎo)，是斷然不敢“試水”的。畢竟，傳統(tǒng)課堂經(jīng)歷了幾十年的積淀和摸索，他們有一整套成功的熟悉的，甚至是成功的操作流程。所以，面對“牽一發(fā)而動全身”的翻轉(zhuǎn)課堂的時候，他們寧肯相信傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的“穩(wěn)定”，也不愿意冒險嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的“新穎”。

人們總是以原有的認(rèn)識和經(jīng)驗來認(rèn)知、指導(dǎo)和解決發(fā)展了的事物。面對翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，作為學(xué)校這一特殊的集體，不容有半點失誤，所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在沒有見識到成熟、成功的、成型的翻轉(zhuǎn)課堂案例之前，一般不會輕易觸碰這根“高壓線”的。可以說，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識的誤區(qū)不是有沒有眼光的問題，而是有沒有勇氣的問題。

2.老師認(rèn)識的誤區(qū)

老師在基礎(chǔ)教育中起著決定性的作用，他們不僅要理解國家教育目標(biāo)而且要貫徹、執(zhí)行這個目標(biāo)。在執(zhí)行這個目標(biāo)的過程中，他們有著太多的工作細(xì)節(jié)要處理。尤其是初入教育行業(yè)的老師，一天到晚備課、批改作業(yè)、統(tǒng)計測評、與學(xué)生談心、與家長交流等諸事項，忙得他們團團轉(zhuǎn)，根本無暇他顧；而有經(jīng)驗的老師，則總是憑著過往的授課經(jīng)驗從事著教育工作，這些經(jīng)驗肯定會對他們有所幫助。然而，正是這種經(jīng)驗，讓他們難以接受任何改變。盡管近幾年出現(xiàn)的“高效課堂”“生本課堂”等等局部的教學(xué)改革，也使他們有所改變，但終歸是“換湯不換藥”，進(jìn)而滑入既定的教學(xué)經(jīng)驗的軌道。這些改革也最終會不了了之、銷聲匿跡。面對翻轉(zhuǎn)課堂這個龐大的系統(tǒng)工程，如果沒有行政命令強行推動，他們一般不會主動申請變革，嘗試比“高效課堂”和“生本課堂”難度更大的翻轉(zhuǎn)課堂。可以說，老師們對翻轉(zhuǎn)課堂是本能的反對和拒絕。因此，老師們對翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)識的誤區(qū)在于保守與懶惰。

3.家長認(rèn)識的誤區(qū)

基礎(chǔ)教育最外圍、最有切身利益的，當(dāng)屬學(xué)生家長。每一個家長都有“望子成龍”“望女成鳳”的思想。他們每時每刻都在監(jiān)督與督促著其子女的學(xué)習(xí)進(jìn)度并調(diào)整著其子女的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有的為了孩子學(xué)習(xí)，電視不看、電腦不玩、游玩不去，搞得學(xué)生在家就像身處集中營。孩子就這樣天天被“拘”在家中，不能形成自己的思想觀點、不能有半點“越軌”之處。所以，有些家長會極力避免讓其孩子接觸外界能觸動他們思想的東西。筆者前幾年嘗試做了一批視頻課程，放在單位的門戶網(wǎng)站上。盡管印制了幾萬張免費學(xué)習(xí)卡發(fā)放到學(xué)生手中，但能真正使用的學(xué)生卻寥寥無幾。其實，基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生是沒有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利的，更沒有自主選擇的權(quán)利。這種不自主是受限于學(xué)校、老師和家長的重重包圍之中的。面對翻轉(zhuǎn)課堂所采用的iPad的使用，家長更是擔(dān)心學(xué)生會用來玩游戲、聊天而“不務(wù)正業(yè)”，在他們認(rèn)識到這種教學(xué)模式帶來好處之前，斷然是不會同意的。可以說，家長認(rèn)識的誤區(qū)在于他們的功利性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入學(xué)校面臨的困難

經(jīng)過上述的分析，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)校全面鋪開產(chǎn)生的困難主要有以下幾點：

1.固化思維的阻礙

人都有固化思維的習(xí)慣，形成一種思維定勢有其各方面原因。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，他們考慮的是學(xué)校的聲譽、升學(xué)率；作為老師，他們考慮的是盡量避免教學(xué)中的失誤，造成班級成績的下滑；作為家長，他們考慮的是避免孩子“走歪路”而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不突出。從這種思維定勢出發(fā)，他們不會貿(mào)然同意學(xué)校采用翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)方法的。

2.科技進(jìn)步并未全面普及，教育資源占有不平衡

翻轉(zhuǎn)課堂成功的實施必須依賴于科技進(jìn)步（如大數(shù)據(jù)分析、云計算協(xié)同、IT軟硬件支持等，主要用來制作“微課”、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析等）。由于對教育資源占有的不平衡，并不是所有級別的學(xué)校都具備實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的條件。據(jù)筆者調(diào)查，目前縣一級學(xué)校大都具備這種條件的基礎(chǔ)設(shè)施，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的學(xué)校連基礎(chǔ)設(shè)施都不齊全。即使具備這種部分條件的學(xué)校，如果真正開展翻轉(zhuǎn)課堂，也需要重新調(diào)配或增添相關(guān)的設(shè)備。可以說，以科技手段作為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂實施起來，確實需要大量設(shè)備來維護(hù)。

3.現(xiàn)行教育體制的掣肘

現(xiàn)行教育體制雖然說是以素質(zhì)教育為主開展，但其實質(zhì)還沒有擺脫應(yīng)試教育的掣肘。現(xiàn)行教育體制要求同級同類學(xué)校的整齊劃一，包括教學(xué)進(jìn)度、學(xué)業(yè)測評、中高考皆如此，不會允許另類出現(xiàn)；具體而微之到每個班級，則會根據(jù)統(tǒng)一進(jìn)度逐項落實。在這種情況下，不管學(xué)生學(xué)會學(xué)不會、能不能聽得懂、有沒有內(nèi)化知識，各種進(jìn)度都會如期而至，并不會因為某個或某些“學(xué)困生”而放緩和調(diào)整，也不會因為“優(yōu)良生”而提前學(xué)習(xí)。即使老師有心進(jìn)行個別幫助，也無力實施。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生就可以根據(jù)自己的具體特點進(jìn)行適度調(diào)整進(jìn)度，老師則可以進(jìn)行個性化指導(dǎo)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入學(xué)校需要解決的問題

翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)校的實施并非易事顯而易見，這需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同、老師的努力和學(xué)生家長的認(rèn)同。它真正進(jìn)入學(xué)校課堂作為一種教學(xué)模式執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，筆者認(rèn)為需要解決以下幾個問題：

1.翻轉(zhuǎn)課堂軟硬件配套設(shè)施要及時解決

翻轉(zhuǎn)課堂實施需要的軟硬件大致有一體機、學(xué)校局域網(wǎng)、平板電腦、教室網(wǎng)絡(luò)互動系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)、習(xí)題庫、視頻庫、電庫以及技術(shù)維護(hù)人員等。筆者在前一段做的一項調(diào)研中，大部分學(xué)校主要具備一體機供平時老師上課做展示用，其余設(shè)備大都不具備。所以說，如果學(xué)校想開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就必須首先增加這些設(shè)備。

2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識需要改變

““改革”是一件讓適應(yīng)了某種狀態(tài)的人做出改變，這是非常困難的事情。”從傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，不僅需要足夠的勇氣來嘗試，而且還需要腳踏實地的務(wù)實精神以及充分調(diào)動一線老師積極性的號召力。只有這三種力量高度集中、形成合力，方能做好翻轉(zhuǎn)課堂實施的人力的準(zhǔn)備。

3.一線教師的科技水平需要提升

除學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能積極響應(yīng)、提倡外，一線老師面對課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也有一個適應(yīng)期。在這個適應(yīng)期中，老師必須要提高除講課水平外的科技水平，如微課錄制技術(shù)、導(dǎo)學(xué)案的編制水平、與學(xué)生一對一溝通的能力、利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和歸納的能力等。只有老師充分掌握并能熟練運用這些科技支撐，才能駕輕就熟地開展翻轉(zhuǎn)課堂。

4.現(xiàn)行教育體制需要適當(dāng)松綁

翻轉(zhuǎn)課堂在實施的過程中難免會有這樣或那樣的問題，但在面對現(xiàn)行教育體制的條框約束時，教育行政部門要適時、適當(dāng)?shù)亟o予支持。就像中國改革開放總設(shè)計師鄧小平同志說的那樣：搞“特區(qū)”要先行先試，要有勇氣，不要怕犯錯誤。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)械同樣也需要有容錯的態(tài)度和氣度。筆者相信，在摸索與實施過程中，隨著老師經(jīng)驗的積累、學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)模式后，學(xué)生成績的飛速提升、思維方式的轉(zhuǎn)變、自主掌控時間的能力均會得到很好的提升。

總之，在學(xué)校具備實施翻轉(zhuǎn)課堂所需的物質(zhì)條件、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識到該模式帶來的長久利益以及提高老師科技與教材、課堂相結(jié)合的能力之后，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并非難事！