現代信息技術資源應用教學的一點嘗試
——以一節語文課為例

劉云松（安徽省霍山縣黑石渡鎮中心學校，安徽六安　237200）

現代信息技術資源應用教學的一點嘗試
——以一節語文課為例

劉云松
（安徽省霍山縣黑石渡鎮中心學校，安徽六安237200）

應用現代信息技術資源進行教學，可以激發學生的學習興趣，提高閱讀教學的效益。以研修課《鳥語》為例，將教學資源進行修改、整合，探究信息技術與課堂教學融合的途徑、方法，以及應用現代信息技術資源進行教學應該注意的問題。

現代信息技術資源語文教學問題

近幾年，各校已實施班班通項目工程，并積極探索現代信息技術與課堂教學的整合與應用。筆者以研修課《鳥語》為例，簡要地談談自己是怎樣通過投影、錄音、插圖和課件等多媒體的有機組合進行課堂教學的。

一、鉆研教材，確定運用多媒體的組合進行教學的總體思路

蘇教版四年級下冊的《鳥語》是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。這是一篇文質兼美的散文，語言生動活潑，富有童趣，結構清晰，重點突出，插圖也很精美，不管是從內容上，還是形式上，或者版面上來說，都是一篇非常吸引小學生的課文。根據本課教學要求，為了達到激發興趣，深化認識，全面提高聽說讀寫能力的教學目標，筆者將接收到的《鳥語》教學資源進行修改、重組，插入音頻文件，課前以《苗嶺的早晨》百鳥爭鳴的場景導入，課后以《寂靜的山林》結束，中間插入一些鳥兒的叫聲。整個教學過程中采用多種媒體和資源的組合使用：導入重情境創設，學文用課件演示，朗讀用錄音示范，在基本理解課文內容的基礎上，借助課件，將春天的早晨，寂靜的山林，百鳥爭鳴的場景展現在學生面前，“激發興趣——愛鳥，引發對話——知鳥，啟發性靈——懂鳥，情感延伸——護鳥，”讓學生經歷著作者的經歷，感受著作者的感受，在與文本的對話中，體會到深深的人鳥情。

二、播放歌曲《苗嶺的早晨》，創設情境，營造百鳥爭鳴的氛圍

在教學中，先為學生播放了《苗嶺的早晨》百鳥齊鳴的片段，把孩子們帶入了鳥的世界，鳥兒那矯健的身姿、清脆的叫聲，深深地吸引了孩子們。聽鳥鳴，學生平時在這方面不注意，或者未曾思考過，如果此時筆者一味要求學生想象鳥的叫聲，學生也許因無法想象而進入思維的低谷。而此時設計這樣一個活生生的場面，學生已有的知識經驗被喚醒，由鳥聲到鳥語找到了知識的新的生長點。學生靜下心來聽鳥兒的聲音，學生這種已有的知識經驗被激活，在情境中聯系文本的語境想象鳥語，情境導入非常精彩。

三、課件演示，錄音范讀，如入空山鳥語之境

《鳥語》里有些詞句內涵豐富，需要學生細細品味、咀嚼，在教學中，注意引導學生在讀中感悟、在讀中體會文章的情感。教學資源里的配樂朗讀，其音色、音質、音準的程度，毋庸置疑地超過一般教師。特別是《鳥語》這一篇課文，充滿童趣，耐人品味，只有通過朗讀的強化訓練，試讀、復讀、跟讀，熟讀成誦，才能讓學生在提高朗讀水平的同時受到美的陶冶。

四、借助多媒體課件，聽鳥語，悟鳥情，為釋疑解難創設巧妙的突破

在課文中，小作者為了成為鳥兒的知音，“經常試探著和鳥兒接近，跟它們交談”，“作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來”。為了真正讓學生走進鳥的世界，體會作者的這種感受，筆者組織學生自己編故事、仿寫句子，把對文本的理解與自己的感受融為一體。學生小尉在談到喜鵲的叫聲時說：“有一次，我取得了好成績，走在回家的路上，聽到喜鵲在‘喳喳喳喳’地叫，好像在說：‘恭喜恭喜！恭喜恭喜！’我的心里甜滋滋的。”還有的同學從布谷鳥的叫聲中聽出了“刻苦讀書”，從燕子的叫聲中體會到了“好好學習”……學生完全融入了鳥的世界，趁此機會，筆者結合現實生活中一些人破壞鳥兒的生存環境、捕鳥、殺鳥等現象，讓學生來談談他們的看法，這樣更有助于學生將愛鳥之情轉化為護鳥的實際行動，做保護鳥兒的“小衛士”。正是通過現代信息技術資源的綜合運用，使學生走進了文本，激發了愛鳥、護鳥的情感，培養了學生的能力，使“三維”目標有效地落在了實處，取得了較好的效果。全文的教學重難點因此不攻自破。

五、利用現代信息技術資源，拓展延伸，增大課堂容量

接收的教學資源里，每一課后都有大量的補充閱讀材料和習題精選，將這些抄給學生，不現實；讀給學生聽，又如過眼云煙，稍縱即逝。多媒體設備較好地解決了這個問題，可以將這些資源展示給學生看，學生也可以自由瀏覽。另外，筆者和學生們還注意搜集一些資料，呈現給學生。比如在教學完《鳥語》后，筆者讓學生們說說寫鳥的詩句，并出示在屏幕上；將梁實秋的散文《鳥》、公冶長的故事、中國鳥王閻福興的故事搬上大屏幕，介紹給學生。多媒體終于為我們解決了增大課外閱讀量，開拓視野這一難題。

以上是筆者應用現代信息技術資源服務教學的一點嘗試。充分利用現代遠程教育資源輔助教學，在具體的教學實踐中，還必須注意以下幾個問題：

1.課件不是課文內容的復制或者黑板的替代，師生應該手不離書本

教科書永遠是學生學習的根本，課堂上，不管是老師還是學生，都應該做到書不離手，文不離口。許多教師，放著現成的、傳統的教材資源不用，硬是把課文搬上屏幕，有的課件，僅僅只是課文內容的復制或者是黑板的替代。應用現代信息技術資源進行教學，應該做到該用就用，不必用就不用，簡簡單單上語文。

2.課件演示不能代替文本閱讀，直觀畫面不能代替學生想象

語文教學離不開閱讀、理解、感悟、欣賞、品味，“讀”是語文閱讀課的關鍵。但我們目前的語文課堂上，特別是公開課和示范課，課件的演示越來越多，學生讀書的時間越來越少，讀書的聲音越來越小了。學生想象被直觀畫面代替，學生的思維形成了定勢。語文教師要做的是讓學生在閱讀理解語言文字中感受到文本的美，因此，利用信息技術優化閱讀教學，還須遵循閱讀教學的規律，從文本閱讀的特性出發。

3.正確處理媒體預設與課堂生成的矛盾

課堂應是開放的、生成的課堂，我們常說“教學有法，教無定法”，教學過程中師生都要從反饋信息中不斷調控自己。正確處理媒體預設與課堂生成的矛盾，才能讓語文課堂有亮點，精彩紛呈。筆者在用多媒體課件進行教學時，常常出現一些預料不到的情況，課堂上就要根據反饋情況作一些編輯和調整，盡管課件已預設好，也要課堂實際深入研究新情況、新問題。

農村中小學遠程教育工程實施以來，極大地加快了農村中小學教育信息化進程。應用現代信息技術資源進行教學，可以激發學生的學習興趣，調動學生的積極思維，喚起情感的共鳴，有助于激發學生的主體意識，提高閱讀教學的效益。