“讀”出一片天地
——農村小學語文朗讀技巧探究

林蕊克（浙江省樂清市雁蕩鎮海島寄宿小學，浙江樂清　325613）

“讀”出一片天地
——農村小學語文朗讀技巧探究

林蕊克
（浙江省樂清市雁蕩鎮海島寄宿小學，浙江樂清325613）

《小學語文新課程標準》指出：“讀”是任何語言教學中任何階段都需要包含的一個重要環節，小學階段對語文學科“讀”的教學給予更多的關注。然而教學實踐中的朗讀卻存在著很多問題。本文以朗讀的現狀談談這些問題及優化朗讀教學的對策。

小學語文朗讀技巧探究

朗讀是口、耳、眼、心并用的過程，它對領悟課文內容、增強語感、培養語文思維能力等，起著其它任何活動所不能代替的作用。教學大綱也指出：學好語音是學好語文的基礎。所以，在小學階段，小學語文教師應該重視朗讀，在教學過程中應該多訓練和加強朗讀技巧的培養，把朗讀技能視為重要任務來教學，努力探索朗讀教學。

一、農村小學語文朗讀現狀

1.老師對朗讀技能掌握不夠熟練

當前，農村小學教師相對短缺，很多教師都不是專業出身，都沒有受過正規嚴格的教育和訓練，對朗讀技能掌握不夠熟練，因此在課堂上很難把朗讀的技巧傳授給學生，駕馭朗讀教學。朗讀講究發音準確、語流順暢，語調得當、節奏合理，要習得朗讀技能不是一朝一夕的事情，而要通過長期的練習，有些老師疏于練習和懶于研究和學習，對朗讀技能掌握得不夠細致，在朗讀句子時刻用什么語調和哪個單詞該重讀，弱讀都讀不出來，整個句子和整篇文章都用同一個調子來讀，沒有朗讀技能的存在。

2.老師對朗讀教學不夠重視

在觀摩過的小學語文課中，上課的老師往往通過奇思妙想來引入新課，然后安排大量的操練，最后到綜合運用的拓展，整個課堂教學孩子們在活動中熱熱鬧鬧地進行并結束。而讀寫課更注重寫的環節，朗讀的環節在課堂教學中經常被忽略掉。根本沒有重視朗讀教學，沒有將其視為教學任務，學生能夠整齊大聲地讀出課文，老師就認為完成了也算是指導了朗讀，至于什么語調、節奏，升調降調，連讀，老師們就沒有將其列入評估的行列，學生會不會朗讀無傷大雅，因為朗讀跟考試沾不上關系，對成績影響不大，所以朗讀教學從老師的教學任務中逐漸消失。

3.學生對朗讀技能掌握不夠熟悉

在語文課集體朗讀課文時，學生拖音明顯，節奏較差，沒有升降調，重弱讀不明顯，有時還讀不整齊；有的學生齊讀是漫不經心，不是看著一句句地讀，而是滑句漏詞，濫竽充數；有的學生根本就不會朗讀，在齊讀時，只是做做樣子，動動嘴唇，其實根本沒有發出聲音，存在假讀不讀等現象。其實出現這些朗讀毛病，是老師沒有把朗讀的技能準確地傳授于學生，比如朗讀句子文章里，什么詞要重讀，什么句子要用什么語調讀，連讀等朗讀知識學生還不太清楚，還不夠熟悉，學生自然就不會朗讀了。

二、農村小學語文朗讀技巧策略

1.在教學中滲透朗讀知識

要學生學會朗讀，真正“駕馭語言”，朗讀時語音準確，語調順暢，語速適當，節奏得體，老師就要在教學過程中向學生講朗讀知識和朗讀技能，讓學生了解和掌握朗讀的初步知識，用理論武裝學生的頭腦，形成初步印象，用理論知識指導學生朗讀，學生也會以理論的指引下自己去練習朗讀，所以讓學生跟老師和錄音讀的同時，也要把朗讀的知識和技能傳授給學生，做到音形義結合，理念與實踐相結合，學生朗讀技能就會很容易習得和掌握，因此老師在教學時要滲透以下朗讀知識的教學：

（1）連讀

連讀的所構成的音節一般都不重讀，只需順其自然地一帶而過，不可讀得太重，也不可消音。

（2）重讀

在句子中為了對某個或某些詞加以強調要重讀，如名詞、動詞、形容詞、副詞、數司、指示代詞，疑問詞代詞。要重讀，重讀時發音時要用力，音量大，時間長。

（3）節奏

朗讀時，將重音讀得長而重，輕讀音節則讀得輕又快，一重一輕，讀起來就有節奏感。

（4）語調

在朗讀句子時，語調非常重要，因為不同的語調可以表示不同意義，不同類型的句子朗讀時語調也有相應的變化。在朗讀一般疑問句里，就要用升調；而朗讀肯定句、否定句、祈使句和特殊疑問句就是要用降調；而朗讀選擇疑問句時，前面用升調，后面用降調。語調不同語義也有所不同，在教學生朗讀時一定要好好運用語調。

2.在教學中保證讀的時間

教師可以根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，并自我監控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆走過場，草草收兵。

3.采用多種朗讀形式，擴大朗讀訓練面

（1）反復模仿朗讀

朗讀訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是小學生，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。所以要采用多種朗讀形式，激發學生對讀產生興趣。

（2）借助圖像看圖朗讀

在課文中，有與課文密切聯系的插圖，適時用插圖配合朗讀，這樣，既對學生進行看圖結合的訓練，也能收到良好的朗讀效果。

（3）如身臨其境的配樂朗讀

學生朗讀時放些相應的背景音樂，能讓學生在輕快的音樂聲中，放松心情，盡情地讀。學生在舒緩、輕柔、抒情的音樂中進行朗讀，學生們沉浸在一種如詩如畫的境界中，個個讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出，這樣一來，不但提高了朗讀水平，誘發了美感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情操。

（4）在游戲表演中學習朗讀

游戲可以引起學生的注意，培養學生學習的興趣，提高學生參與課堂的積極性和自主性，也可以使課堂氣氛活躍生動有趣，使學生精神集中快樂地學習，游戲也可以幫助學生更好地理解句子含義，游戲還可以誘導學生進入角色，表演一下課文中的內容，加深對課文的了解，而且能啟迪他們的思維，發展他們的表演能力和口頭表達能力。

（5）在歌謠中練習朗讀

小學生特別喜歡唱歌，如果把一些教學內容有機地改編成歌曲童謠，因為歌曲童謠讀起來朗朗上口，文字簡練，通俗易懂，易讀，節奏感強，有韻味。可通過說唱童謠、兒歌、節奏、連讀、語調等。

要掌握朗讀技巧需要長期的語言實踐，因此老師應該在課堂上重視對學生朗讀技能的訓練和指導，只有掌握了朗讀的技巧，在日常交際中學生才能更好地表達自己的感情和準確地理解別人的意思，也為學生的聽、說、讀、寫打下了堅實的基礎。

總之，語文離不開語言，而語言離不開語感，而語感的境況離不開朗讀。讓我們在語文教學中一起重視起朗讀吧！