關于參與《如何快速提高青年教師課堂管理能力》課題研究
——對高效課堂的思考

惠菲（西安市第七十中學，陜西西安　710002）

關于參與《如何快速提高青年教師課堂管理能力》課題研究
——對高效課堂的思考

惠菲
（西安市第七十中學，陜西西安710002）

本課題組于2014年9月成立，本人自參與課題研究以來，與課題組成員緊密結合實踐，根據青年教師自身特點，制定符合初中學段學生的教學計劃方案，收獲頗多。現就參與本課題研究過程中產生問題思考淺談總結。

本課題組旨在研究青年教師如何快速提高自身的課堂管理能力，提高業務水平。我們希望，通過本課題的研究，初步形成切合初中課堂實際和青年教師特點的高效課堂教學模式，經過一定的實驗和推廣，提高青年教師教學質量、教學水平和教學管理能力，促進青年教師專業發展，從而促進學生整體素質和學習能力的提高。

伴隨著社會的不斷發展，有效教學的標準和內涵也會處于辯證的發展中。有效教學將是每一個教育工作者永遠的課程。新課程要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生有效學習，要求教師進行有效備課。新課程給我們帶來了全新的教學理念，傳統的教學方式已不能適應現代教學改革的需要，因而如何把新的教學理念實踐到課堂教學中來，是當前迫切需要解決的問題。

此外結合當前初中課堂的現狀，高效課堂的提出和實施刻不容緩，它至少有以下四個方面的需要：

首先，高效課堂的目標是課堂改革的需要。當今課堂上，青年教師對學生的實際水平常常把握不準，教學內容往往缺乏實際意義，教學方法傳統而低效，這些與新課堂的要求背道而馳，我們迫切希望課堂教學水平得以提高，學生學習知識的能力和創新及實踐動手能力得到培養，因此，高效課堂是青年教師首先應認真審視的必要問題。

其次，高效課堂是學生發展的需求。當今中考對學生要求是不僅要掌握好基礎知識而且要有較強的綜合學習能力，并且重視學生的思想道德修養和綜合素質。所以教師在對學生的課堂教學時一味的書本知識教學并不能滿足于學生的發展需求，教學課堂要與學生個人特點需要相適應，本課題的研究有利于青年教師從教學實際出發，選擇多種教學手段和方法，拓寬教學思路和眼界。

第三，高效課堂是教學理論和適合實踐的需要。本課題的研究，從理論上說，使青年教師更好地把握對課堂的定位，充分利用好教材，發揮自己在課堂上的主導作用，充分利用課堂的平臺，最大化地體現課堂高效，積極探索高效課堂的策略。從實踐上來說，充分調動一線青年教師對課堂教學方法的研究積極性，并將教學研究重點側重于對課堂效率的研究上，改革傳統的教學模式，充分促進課堂上的師生互動關系，促進你師生關系的和諧發展。

針對構建高效課堂，我總結以下幾點對青年教師能力的要求：

第一，高超的課堂導學能力。高效課堂中的教師更為關注的是學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等等。教師給予學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發展。板書也許是學生來寫，總結也許是學生來說，但這依然是一堂好課，一堂學生“學”得好的課。課堂教學需要預設，但也不是按部就班，連說開場白、過渡語、結束語都預設好，甚至將語氣、手勢、表情都事先設計好了，這不是教學而是演戲。預設與生成應該是相輔相成，互為作用，通過預設去促進生成，通過生成去完成預設的目標。有效的預設應有教學梯度，而不是盲目的、隨意的，它應促進課堂教學向縱深發展。

第二，準確地教材把握能力。作為一名青年教師，在備課前要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學預設。因此，必須明確編者意圖，明確每節課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用。每節課的重點、難點、關鍵點都做到心中有數。當然，教材是專家編的供學生學習的材料，內容單一，片面，所以教師不能完全依賴教材，照本宣科。可以將相關的課外材料引入課堂，使現有的課本與課外的材料相互補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。同時，教材并不是一成不變的，有時為了更好地實施教學，我們需要科學重組教學內容，大膽的改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”。

第三，靈活的課堂管理能力和機智的課堂環節把控能力。教師課堂管理能力的提高主要在以下兩個方面：

首先，教師在備課中更要精心設計教學方法。好的教學方法不僅可以使課堂通暢有序，也可以充分發揮學生學習的主動性，挖掘出學生自主學習的潛力，從而創造出高效率的教學。如對于一些理論性較強的知識，想辦法構建理論知識的建立過程，層層漸進，逐步突破。或是給學生一個任務驅動學生自主去探索。教師在選用教學方法時，首先要把握教學目的和任務，要選擇和運用與教學目的和任務相適應的能夠實現教學目的和任務的教學方法。例如：傳授新知識時，要充分發揮講授法、談話法、討論法的效用；培養技能技巧時；則要選用練習法、實驗法等。其次，教學方法的選擇還要把握好不同教學內容的不同的性質和特點，把握好每節課的重點和難點。例如：講授法能在短時間內傳遞信息，促進學生抽象思維的發展，但片面使用這種方法，就會妨礙學生直觀記憶能力的發展，不能充分形成學生的技能技巧。每種方法都有長處和短處，因此，教師在運用教學方法時不能單一化，必須在正確的教學思想的指導下，從教材的需要出發，采用多種多樣的教學方法，并根據自己的實際情況進行優化組合，以長克短，靈活地設計教學過程，充分發揮創造性，以取得優質、高效的課堂教學效果。無法滿足學生的自主學習和參與，熱鬧又是課堂紀律的大敵，如何能讓學習在“熱鬧”中“有序”地進行，取決于教師課堂管理能力。

其次，環節的設計能力要求教師不能完全按固定的設計環節進行，要富有彈性，以便隨學生的表現來靈活調整，這取決于教師的隨堂機智。教師根據上課情況自我檢查。每次上完課后，教師都要抽出一段時間來回憶一下課上講的內容、學生的聽課情況，從中找出成功與失敗的原因，然后記錄下來，作為課后總結的基礎材料，以備在以后的教學中應用；其次是教師間的交流，即上完課后教師之間互相交換信息，介紹各自的經驗和發現的問題，共同總結出規律性的東西并記錄下來作為資料。要從學生的作業中發現帶有普遍性的問題，找出上課過程中的不足，給以后的教學提供經驗和借鑒，避免重復性錯誤的發生。開好學生座談會。須注意的是教師不可諱疾忌醫，應以求教者的身份虛心請學生發言，少聽贊揚，多聽批評，盡量不為自己辯解。

我通過參與本次課題研究，與同事進行合作交流，相互學習，找到了我們青年教師在教學中存在問題困惑的解決方法，也認識到了我們存在的不足。但作為教師隊伍中的生力軍我們會不斷學習提高，探究更好的高效課堂之路。