略論小學語文教學朗讀訓練“三性”

張密（重慶市北部新區花朝小學校，重慶　401122）

略論小學語文教學朗讀訓練“三性”

張密
（重慶市北部新區花朝小學校，重慶401122）

朗讀是將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協同作用的創造性閱讀活動，也是小學語文教學中一種重要的手段。加強課堂朗讀教學要注重“三性”，即朗讀的階段性；方法的多樣性；評價的激勵性。

朗讀訓練層次階段性方法多樣性評價激勵性

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見，讀在語文教學中的作用之大。那么，在小學語文教學中如何進行朗讀訓練？

一、朗讀層次階段性

一篇課文的教學一般可分為自讀感知、精讀領悟和誦讀表達三個階段。許多教師往往只重視中間的精讀領悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達這兩個階段，孰不知自讀感知階段是基礎，有利于學生對課文的整體把握。最后的誦讀表達階段是學生對課文內容的整合和深化。

1.自讀感知

“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然。”讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句大加分析，由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識并不真切，感受并不強烈。因此教學時教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟，而老師只要退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”。

2.精讀領悟

葉圣陶先生曾說過：“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣。”所以閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的。教師應該根據學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應以學生的讀為根本，以學生自己的領悟為主。教師的“點”必須“點”在關鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。

3.誦讀表達

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。因此，教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

二、朗讀方法多樣性

1.誘讀法

新課標指出：低年級閱讀教學的目標就是讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。課件，低年級的閱讀教學必須從激發孩子的閱讀興趣開始。布魯納說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”可是，初學的孩子對于文字比較抽象，容易產生畏懼情緒。因此，教師在課堂教學的指導就非常重要，要借助各種插圖、實物、課件等手段，激發學生的朗讀樂趣。

2.思讀法

“學起于思，思源于疑。”提問能喚起注意、啟迪思維，而課后提示的思考題又是文章的重點，帶著課后的問題讀書能更準確地理解課文內容。這是我們最常用的學習方法之一。在教學中可以讓學生討論提出問題，從同學們提出的問題中篩選出有價值的問題，讓學生能自己發現問題，通過閱讀解決問題，嘗試到閱讀的樂趣！

3.精讀法

對于精讀課文，教師要引導學生抓住重點詞句、重點段落，精心地閱讀，仔細地品味，從作者的篇章結構，思想情感中，體會到學習的方法。這種學習方法適用于課本中的每一篇課文。像教學《司馬光》這樣的課文，就可以讓學生透過司馬光的動作、神態及周圍環境的描寫，了解他的內心，體會課文的中心。

4.略讀法

對于有些打星號的文章，我們用不著逐字逐句讀，而是要快速地閱讀全文，了解內容大意，發現問題、解決問題。這種閱讀方法，往往是用在獨立閱讀課文中或是自學課文中。像教學《我不是最弱小的》這樣的課文，便采用了這種方法，讓學生快速地閱讀全篇課文，并引導思考。

5.樂讀法

低年級的孩子對任何事物都充滿好奇心，在教學組織中利用游戲、競賽、表演等活動寓教于樂，讓每位孩子都能參與進來，讓孩子在快樂中學習知識，那教學效果就事半功倍了。如教學《柳樹醒了》，可以指導學生朗讀第二小節，讓學生演一演春雨，在“小雨沙沙”的歌曲聲中給柳樹洗洗澡，孩子們邊唱邊演，盡情地享受著小詩。再讓學生來讀讀小詩，“小柳枝喲，軟了。”輕柔、舒緩的語調將詩意表現得淋漓盡致。你能把平時讀過的小詩讀出來嗎？學生精彩的朗誦、各種的小詩在耳邊回響。這樣就借助讀、畫、唱、演等多種形式，學生用自己真實的情感、既往的經驗去溝通、交融、碰撞、回應作者的心靈，文本的內涵，在真實的語言實踐活動中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗。

三、朗讀評價激勵性

1.學生自評

課堂教學中，抽學生讀完課文后，讓同學自己說說哪里讀得好，哪些地方需要改進，在自評中不斷認識、完善自己。如教學《泉水》一課時，我請一個女孩子起來讀課文，讀完讓她自評，她說：“我認為我讀出了節奏感，特別是句式一樣的幾句，但是沒有讀出奉獻的精神。”我說：“那你在讀一遍好嗎？這次你一定能讀的更好。”他又認真的讀了一遍，這次讀的非常成功，全班響起了熱烈的掌聲。

2.同桌互評

朗讀教學中可以組織學生相互評價，這樣不僅可以使全體學生積極參與到評價活動中，而且可以使朗讀的同學得到來自同學的贊美和認同。同學間互相學習，互相評價，可以增強學生在集體中的信任感和歸屬感，從而使朗讀能力有較提高。教學《植物媽媽有辦法》一課時，我讓學生讀給同桌聽一聽，并進行評價，先說出讀得好的地方，再給同桌提提建議，課堂氛圍頓起活躍起來，書聲瑯瑯。

3.教師點評

學生的天性是喜歡贊美，課堂上老師鼓勵的話語，贊許的目光都能使學生受到鼓舞，體會成功的喜悅，所以在朗讀評價時，教師要善于發現學生朗讀中的閃光點，當學生朗讀的不盡人意時，教師應盡量發覺其閃光的地方，從其他方面給予鼓勵，使學生對自己充滿信心，樂于朗讀。如：“你讀的很認真，口齒清楚，聲音響亮。”“你讀的很流利，一定是認真預習過了，真是個自覺的好孩子。”只要老師對學生充滿愛和期待，總能從各個不同的學生身上找到值得表揚的地方。學生受到表揚，有了學習的熱情，課堂上才能充滿生機與活力，才能樂于讀書，朗讀水平才會不斷提高。

總之，古往今來語文都重視讀。“書讀百遍，其意自見”。小學語文教學應讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶，在讀中提高語文素養。