幼兒園集體教學活動中常見問題的幾點思考

王小波

（江蘇省泰州市姜堰區實驗幼兒園 江蘇泰州 225500）

幼兒園集體教學活動中常見問題的幾點思考

王小波

（江蘇省泰州市姜堰區實驗幼兒園 江蘇泰州 225500）

一個好的教學活動應該經得起推敲，經得起咀嚼，積極追求簡單、真實、有效。教學環節的設計應有利于引發幼兒積極的思維，引導幼兒在主動參與中獲得挑戰自我的樂趣，獲得自主學習的成功感。這樣的活動才能取得實效。

教學活動 問題 思考

集體教學活動是幼兒園教育活動的一種重要形式。理想的教學活動可以實現師幼之間的良性互動，實現幼兒的主動學習以及教學內容的有機整合。隨著教育觀念的日漸更新，創新靈活的教學方法和豐富多彩的幼兒活動形式，使幼兒園集體教學活動呈現出異彩紛呈的可喜局面。但是新的問題也隨之產生，很多集體教學活動已經難以滿足幼兒的發展需要。

一、注重活動形式的多樣性，忽視活動目標的落實

許多集體教學活動都很重視多種活動形式的介入，如運用多媒體技術，制作精美的教具學具，采用表演、比賽、討論的教學形式等，這在很大程度上激發了幼兒的學習興趣，提高了活動效益。但是由于對教學生活化、情境化、自主探索等觀念理解的偏差，很多教師在設計教學活動時常常會優先考慮什么形式看起來新穎熱鬧，至于這些形式是否是達到某個教學目標最合適的方式，能否讓幼兒“跳一跳，夠得著”，則相對被忽視。所以，在集體教學活動中常常會發現，教師忙得熱火朝天，而幼兒還處在一片茫然的狀態，事倍功半。如語言活動“春天”中，教師在組織幼兒完整地欣賞了兩三遍散文詩、進行了簡單的討論后，便請每組幼兒輪流表演。殊不知，幼兒表演作品需要一定的經驗積累，在還沒有很好地理解詩歌內容、感受詩歌意境時，就匆忙讓幼兒表演，乍看熱熱鬧鬧，實則流于表面，浪費了多數幼兒的寶貴時間。就像幼兒尚且不會“走”，教師就急于讓他們“跑”，結果自然是不盡人意的。這類作品教學中，唯有引導幼兒反復欣賞、品味、體會，喚起幼兒的生活體驗和情感共鳴，表演才能取得良好效果。還有的活動原本可以用簡單的圖片解決問題，偏要處心積慮用多媒體等高科技手段進行，把簡單的問題復雜化，弄巧成拙，幼兒的興趣點產生了偏離。教師采用這些形式時應該認真思考一下，這么做是否能促進教學目標的達成？是否使環節之間聯系緊密，層次清晰？總之，教學環節的設計應有利于引發幼兒積極的思維，引導幼兒在主動參與中獲得挑戰自我的樂趣，獲得自主學習的成功感。

二、注重幼兒的動手參與，忽視幼兒的思維參與

《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出：要支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗。很多教師都意識到，讓幼兒動手操作是激發其參與興趣的有效途徑。因此在活動中注重提供大量的材料，然而卻往往忽視了在操作過程中幼兒的思維參與，導致幼兒雖然參與動手了，但是在經驗獲得、成功體驗和能力發展上都沒有收獲。如大班科學探究活動“自制飲料”中，老師在示范配制飲料、介紹提供的操作材料（果珍、白糖、小蘇打和檸檬酸等）后說：“下面請小朋友自己制作飲料。”于是，孩子們忙得不亦樂乎，紛紛動手將各種材料不停地放入杯中，還不時有孩子在品嘗自制的飲料。當老師請幼兒介紹自己是怎么配制時，竟沒有一個孩子能說清楚究竟在杯中放了多少的果珍、白糖、小蘇打和檸檬酸等。這一活動中，孩子動手操作忙得熱火朝天，但是這樣的操作更多地帶有盲從性，幼兒是在忙于將面前的材料放入杯中，唯恐動作慢了被他人用完，根本無心去思考怎樣配制才好喝，無法去關注自己配制過程的變化。看似幼兒動手操作了，參與的積極性也很高，但是剝開熱鬧的表皮仔細推敲，這樣的活動到底是讓幼兒發展什么？幼兒的經驗從何而獲？所以，我們在讓幼兒動手的同時更要鼓勵其動腦，注重引導幼兒思維的參與，讓幼兒的能力得到有效的發展，活動才能取得實效。

三、注重教師的“教”，忽視幼兒的“學”

一切教學活動都應該從幼兒的身心特點出發，從幼兒的“已知”出發，從幼兒的興趣點出發。然而，很多教師往往更多關注自己的“教”，關注自己的預設和教學技術層面的問題，而忽視了幼兒的“學”。沒有充分思考幼兒的學習方式和學習特點，缺乏根據幼兒反應即時生成問題、適時調整預設教學環節的能力和機智。如小班數學活動“數數有幾個”中，為了吸引幼兒注意力，教師拿出很多汽車玩具，讓幼兒嘗試數一數，增強數概念。教師的出發點是為了更好地激起幼兒的學習興趣，但是，事先對幼兒的年齡特點缺乏了解，對玩具可能產生的負面影響估計不足。孩子們很快沉浸在玩汽車的過程之中，把教師的要求拋之腦外。當這些會行走、會發出聲音的玩具汽車造成幼兒注意力轉移時，教師又缺乏隨機應變的能力，不會因勢利導，沒有適時、巧妙地引導幼兒一起來玩玩“開汽車”的游戲，從而在充分滿足幼兒的好奇心理后，在此基礎上繼續開展教學活動。這都是因為教師缺乏對幼兒的年齡特點、身心發展特點的深入了解，缺乏對活動及時進行價值判斷和適時調整的能力，致使這一環節看起來很用心、很精心，但卻沒有實際意義，孩子們沒有真正在活動中得到發展和提高，一切都流于了形式。

因此，教師在組織集體教學時一定要克服活動程序化的意識，心中時刻要裝著幼兒，關注幼兒的表現。備幼兒比備教材更重要。只有深入地觀察、了解幼兒，尊重他們在發展水平、能力、學習方式和學習特點等方面的特征和差異，才會使教學更有實效。一個好的教學活動應該經得起推敲，經得起咀嚼，積極追求簡單、真實、有效。我們應努力讓教學活動少一些“大珠小珠落玉盤”的喧囂，多一些“潤物細無聲”的底蘊和意境，從而使之成為促進幼兒發展的有效途徑。